大学英语31教学模式探索与实践.docVIP

大学英语31教学模式探索与实践 　　摘要:本文阐述了我国传统英语教学模式存在的问题,在借鉴了其他兄弟院校的教学改革实践的成果后,结合黑龙江科技学院课程建设的现状,分析了大学英语课程模式,课程设置,教学内容,教学方法的改革,做出符合大学生就业需求的英语课程“3+1”教学模式。 　　关键词:大学英语;教学模式;课程设置;专修课 　　中图分类号:G642.3文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2009)32-0274-02 　　 　　《大学英语教学大纲》颁布以来,我国的大学英语教学取得了很大的进步,主要表现在英语教学改革引起重视、教学设施得到改善、大学生的英语水平逐年提高。然而与此同时,我国大学英语教学多年来存在的一些老问题也依旧存在,如英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式,以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂;尤其令我们不安的是,目前大学英语教学非但没有改变应试教学的现状,反而有朝着“考研是目标,四、六级是关键,60分是硬道理”的方向发展的趋势。因此导致了语言教学远离实际应用的目的,外语教学的多学时与实际收效相距甚远。正如李岚清副总理指出的那样:“很多学生经过8年或12年的外语学习,然而大多数学生都不能较熟练地阅读外文书籍,尤其是听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流”。因此改革传统的教学模式势在必行。针对目前我国大学英语教学中存在的各种问题及其弱点,外语教育工作者应当从教学观念、教学内容与课程体系、教学方法、教学手段几个方面着手,采取相应对策。 　　 　　一、兄弟院校英语教学改革模式 　　 　　大学外语课面向高校一、二年级本专科生。是一门重要的必修课。近年来的发展趋势基本是围绕外语能力培养开展基于多媒体网络的教学、基于计算机的口语测试、分课型授课和课外外语实践活动制度化。近年来,教育部高教司一直把大学英语课基于多媒体网络的教学改革作为一项重要工作内容,在06年,教育部高教司组织大学外语教学指导委员会委员等专家实地调研了37所高校开展的以学生为中心的自主英语学习的情况。受调查的院校,有教育部直属院校、部属院校、省属重点院校和一般院校。教育部周济部长指出,经过近四年的实践,大部分学校在教学改革方面都取得了可喜的成果,在教改的理论与实践方面积累了丰富的经验,但同时也遇到了一些新的问题。他指示:要“总结经验、巩固成果、深化改革、以点带面,全面推广大学英语教学改革。”在教育部高等教育司2008年工作要点中继续把全面推进大学英语教学改革作为继续实施“质量工程”的重要工作。新一轮大学英语教学改革在全国许多高校正在展开。例如,中山大学在教改中提出了“双阶段、多层次、立体化和个性化相结合”的大学英语教学模式,为学生提供2个阶段、3个模块、4个层次的课程内容,通过建立自主学习中心、大学英语教学平台、英语学习资源库等,为个性化的英语学习提供了有力的保障。在课堂教学与开放式自主学习相结合、文字教材与多媒体网络教学课件相结合、第一课堂与第二课堂活动相结合、面授与辅导答疑相结合等方面进行了有益的探索,也取得了比较成功的经验。华南理工大学实行以首席教授为首的教学团队管理机制,下设若干责任教授,分别负责基础阶段和提高阶段的教学管理工作,另设负责网络多媒体建设、英语环境建设和测试的责任教授。由于分工合理、明确,各部工作有条不紊,卓有成效。山东大学的后续系列课程达到了29门,使学生能根据自己的爱好和需要进一步深造,满足了学生的不同需求。修读应用型课程并达到较高水平的毕业生普遍受到用人单位的好评。 　　 　　二、专修课建设的改革探索 　　 　　面对全国大学外语教学改革的新形势,我校努力汲取了兄弟院校成功的经验,同时,根据我校(黑龙江科技学院)应用型人才培养方针并针对我校学生外语水平现状,制定了我校自己的英语教学模式,建设符合我院人才培养目标和我院学生特点的大学外语教学体系,实施“双阶段(即基础阶段与专修阶段)、双层次(二本生和三本生)、立体化(课堂教学、网络教学、课外教学)和个性化(自主学习)相结合”的大学英语教学模式,在全体教师的共同努力下建设了一只高水平的大学外语教学队伍。在分析现行大学英语课程体系的弊端和大学英语课程体系改革认识上的两个误区后提出“3+1”新框架构思,即将大学英语分为基础英语和专修英语两个阶段,教学重心放在基础阶段,一、二年级前三个学期安排英语必修课,完成教学大纲内容;第四学期为大学英语专修阶段,分为写作专修部分和听说专修部分。这一模式比较能够兼顾到学生的语言基础和语用能力两个方面。大学外语能力专修课建设是围绕现代大学生的实际需要和学生能力培养设计的课型与内容。现阶段第四册教材作为阅读专修课型的教材选用其中的内容。基础阶段的课程主要为综合语言知识的掌握和听说读写基本语言