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大学艺术类学生英语学业不良情感倾向与成因分析 　　[摘要]本论文将艺术类学生作为一个特殊的研究群体，就艺术类学生在英语学习上存在的困难、情感倾向和归因进行了分析和探究，希望通过有效的策略在社会、学校、家长和教师的共同努力下帮助艺术类学生在英语学业不良上的转换。 　　[关键词]大学英语；学业不良；艺术类学生；情感和归因 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0163-02 　　doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.075 [本刊网址]http：∥ 　　目前对学业不良的研究尚存在很多分歧，对于学业不良的定义和称谓也不尽相同。综合来看，学业不良就是达不到同一群体的学业平均水平。在国内对于学业不良的研究主要针对英语、数学和语文这些基础课程的研究上。研究对象无特定的群体性，很少有对艺术类学生这一特殊群体的学业不良研究，本论文就艺术类学生英语学业不良这一现象展开研究，探究艺术类学生英语学业不良的根源以及对策。 　　以西北民族大学音乐舞蹈及美术学院为例，对2015级新生的英语成绩分析如下：2015级音乐、舞蹈、美术学院共招收本科生472人（不包括中专生），其中音乐类150人，舞蹈类178人，美术类144人。其中有高考英语成绩的为472人，均来自全国不同省市，数据具有普遍性，代表性，样本符合采集标准。以高考英语150分为满分，90分为及格线。 　　2015西北民族大学音乐、舞蹈、美术学院新进本科生英语成绩：音乐学院共计150人最低分17分，最高分116分，及格人数6人，及格比率4%，平均分57.54分。美术学院总人数144人，人最低分19分，最高分111分，及格人数6人，及格比率4.2%，平均分54.88分。舞蹈学院总人数178人，人最低分15分，最高分115分，及格人数7人，及格比率3.9%，平均分51.55分。 　　2015西北民族大学新进本科生（除去少数民族语言文学类、艺体类及预科、继续教育学院）英语成绩：考试总人数4957人，最低分16分，最高分138分，及格人数2536人比率为51%，平均分97.01分。 　　2015年西北民族大学共招收新生6575人，除去少数民族语言文学类学生、艺体类学生及预科、继续教育类学生，共招收一般本科类学生4957人，生源均来自全国各地。高考英语成绩的数据来看，2015级艺术类新生的成绩远低于全国的英语教学目标要求水平，其成绩明显低于其能力应达水平。考虑到艺术类学生的特殊性，除了对成绩的分析对比，我们还进行了大量的问卷、访谈调查。想借此找到影响艺术类学生英语成绩的问题所在并制定有效的教学策略。 　　一、艺术院校学生英语学业不良的表现 　　每个人都是多元智力的合体，而每个人在多元智力的表现上也不尽相同，艺术类学生往往都是多元智力中偏向音乐、律动和空间感的人。这也就决定了他们在传统的教学环境中不能发挥其个性特点，对于有约束性的东西较排斥。无法忍受机械化的教学，不能静心埋头钻研，对数学逻辑等需要进行缜密思考、逻辑推理的学科不感兴趣。因此艺术类学生在中小学阶段大都是班里的差生，综合测评往往不及格，英语的学习尤为困难。 　　在对高校艺术类英语代课教师的访谈中，我们发现：（1）艺术生的英语基础普遍较差，有的甚至没有基本的学科概念。（2）艺术生的英语学习态度不端正，大都认为自己学不好英语，记不住单词，认为学习英语与他们的专业关系不大，学习仅仅是为了应付考试。（3）学习氛围较差，班级、学校、社会都不重视艺术生的基础课教学，学生没有压力，认为学不好英语是很正常的事。（4）纪律涣散，注意力不集中，课堂表现不积极，不能很好的配合教师的授课过程。（5）艺术生迟到早退现象较多，经常发现学生上课开小差、打瞌睡、吃零食、玩手机甚至不带课本。 　　在对西北民族大学音乐舞蹈学院大一大二学生的调查问卷中，学生普遍认为学不好英语，较主要的原因分别为：基础差、没时间学习英语、记不住单词、对老师的教学不感兴趣、学习方法不当、学习习惯不好、不从事与英语相关的职业等。根据访谈和调查问卷的结果，我们发现艺术类学生的问题较普遍。现就艺术生英语学业不良的成因作一分析。 　　二、艺术生英语学习情感倾向与成因分析 　　（一）自我认知和自我评价 　　由于遗传和环境的因素，每个人的性格、能力、认知、情感、意志、记忆、理解等都因人而异，这也造成每个人对自我认知和评价上的不同。从认知的角度来看，自我认知就是学习者对学习对象的价值判断，即为什么学。学业不良学生的自我认知与评价比较差，自我评价的高低在学习中会表现为积极与消极。学业不良学生的自我评价明显低于自我真实情况，他们缺乏正确的自我评价，一次考试的成绩或者偶尔一次老师的批评就能让他们感到挫败与