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大学生英语学习心理障碍及对策 　　摘 要:论述了在大学英语学习中导致学生、尤其是英语基础较差的学生,学不好英语的几点主要心理障碍,以及针对这些心理障碍所采取的相应对策。 　　关键词:英语学习;心理障碍;对策 　　中图分类号:G642.4文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0278-02 　　 　　作为一名大学一线英语教师,在我多年的教学实践中发现:大多数学生在英语学习过程中都存在或多或少的心理障碍,尤其是对于班级里英语基础较差的同学,这种心里障碍更加阻碍了他们的学习劲头和学习效果。对于教师而言是一个大难题。这些学生在英语课堂中往往处于最容易被人遗忘的角落,他们宁愿做教学中的陪衬;他们有学习的愿望,但由于在英语学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的学习积极性。他们开始怀疑自己英语学习的能力,动摇了学习英语的决心,丧失了自信心,思维受抑制,产生了明显的心理抑制障碍,继而由喜欢到畏惧到厌恶以至最后放弃了英语学习。心理障碍是这些学生掉队的重要原因。在这里,我想谈谈其中主要的几点心理障碍及其解决的对策。 　　一、大学英语学习中学生存在的主要几点心理障碍 　　1.虚荣心理。由于不少学生因受儒家传统观念影响,过分注重自我形象,有虚荣爱面子的思想。他们认为英语讲得不流利、不准确会遭到同学、老师的耻笑,有损面子。因此,说英语时自信心不足,显得不自然,没有安全感。从而他们很少说,甚至不开口说英语。 　　2.有些英语学生学习态度不端正,上课注意力难以集中,学习上缺乏毅力,在屡遭失败和失落之后,对英语学习产生了失望、无助、畏惧,甚至厌恶的情绪。部分学生对英语学习不感兴趣,缺乏学习的自觉性、积极性和持久性。他们也没有认识到英语学习的重要性,认为学习英语无用,自动放弃英语学习。 　　3.许多英语基础差的学生性格都比较内向,不善于与人交往,少言寡语,上英语课时,他们常常因为怕出错受人讥笑,教师领读时,他们不敢大声跟读,全班齐读时,他们闭口不开,教师提问时,他们低头不语。他们不敢和别人用英语对话,也不敢多提问题。这些学生本也想把英语学好,勤动笔,常默写,但终因学的是“哑巴”英语,读不出,记不住。这些学生缺乏学好英语的自信心,且在学习上易出现害羞、不安、悲观失望等不良情绪,往往有较强的自卑感。 　　4.淡漠心理。我国的学生对说英语大多存在淡漠心理。究其原因,大体上有两个方面的问题;一是语言环境问题;二是高考指挥棒的负面导向问题。众所周知,英语口语的环境对英语口语水平的提高有很大影响,在我国,由于外语学习者不是在所学目的语言的环境中,除了课堂之外,他们很少有使用英语口语的环境。于是,他们理所当然地把精力集中在语法规则和词汇学习上,而以语言知识为主要内容的试题又恰恰在各类外语测试中占重要地位,这正是人们重视语言知识、轻视语言实用性的原因所在。这也直接导致了许多大学生对说英语怀有淡漠心理,因为他们只满足于通过大学英语四、六级考试,并不重视自己英语口语能力的加强,而一些院校也不重视口语教学,没有把口语列为考试内容,只把四、六级考试通过率作为英语教学水平的唯一衡量标准。因此,不管是在中学还是在大学,“哑巴英语’、“金口难开”的现象普遍存在,这种淡漠心理是口语教学以及学生口语发展的一大障碍。 　　二、消除英语学习中学生心理障碍的对策 　　1.发挥情感教学的作用,消除学生心理障碍。在教学过程中,我们可以注意到,无论采取哪一种方法,中国学生在交际中大都产生紧张心理,还有些学生出于腼腆,唯恐讲错了遭人笑话,因而对讲述往往产生自卑和恐惧感,因此,从一开始就要培养学生开口说话的勇气和习惯,让学生在反复中不断自行纠正错误,从而使学生跨越心理屏障,积极、主动地投入到课堂交际中去。 　　我们要有意识、有目的地发挥情感教学的作用。经常观察和协调各种心理因素之间的关系,时刻注意帮助学生树立自信心,克服自卑感,满怀热情地启发、诱导学生进行说的训练,切忌动辄批评学生,避免各种形式的负暗示。学习外语和学习母语一样,是一个逐步提高的过程,这个过程难免会出错,即使一个非常熟练的人也会出错。所以,我们不应该把错误看成是消极因素,而应该允许学生犯错误,也不必过多地给学生纠正错误,只要学生知道说错了,自己是会改正地。这样,我们就可以在教学中形成一种宽松的课堂气氛,使学生说英语时更加轻松自如,减轻甚至消除虚荣和自卑、胆怯情绪。 　　2.激发学生学习动机,培养口语学习兴趣。为了让学生在口语学习中保持良好的心境和饱满的精神,提高学习效率,大学英语老师应该注意培养和调动学生学习的兴趣,因为兴趣是最好的老师。一方面,教师除了在授课过程中通过调整教学手段活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣外,还可以开展丰富多彩的第二课堂活动,使学生在参与英语活动的过程中激发