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大学英语教学中人本主义活动设计和运用 　　[摘要]大学英语教学的目标是提高学生的英语综合运用能力特别是交际能力,同时也要把学生作为“全人”目标来培养。人本主义活动有助于这一目标的实现。文章探讨了在大学英语教学中如何设计和运用人本主义活动及教师的作用,以帮助学生在培养语言运用能力的同时达到自我实现,实现以人为本的教育。 　　[关键词]大学英语教学 人本主义活动 设计 运用 　　[作者简介]唐明凤(1968- ),女,广西全州人,桂林工学院外语系,讲师,硕士,主要从事大学英语教学与研究。(广西 桂林 541004) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0092-02 　　 　　一、引言 　　 　　人本主义教学观源于人本主义心理学,其主要代表人物是美国社会心理学家马斯洛和美国心理学家罗杰斯。人本主义教学观强调学习和行为中“人”的因素,认为“自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一”,而教育的最终目的是人的“自我实现”,以培养“全人”作为教学目标。为了让学习者成为“自我实现者”,教师在教学方法的选择和教学活动的安排方面需给学习者提供释放潜能的成长条件和氛围。 　　2004年2月,教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》体现了人本主义教学观,强调交际能力的培养,而不是知识的灌输;强调引导学生去“自我实现”,而不是把学生当做被动接受知识的容器。然而,在大学英语教学中还存在传统的灌输式以教师为中心的教学,特别是在进行大班教学时更是如此,以人为本的课堂教学活动开展得很少。 　　交际能力的培养只有通过语言实践,即通过语言的输入与输出等活动才能实现。学生的自我实现也需要通过一系列的教学活动来实现。前人对于英语教学中的活动讨论较多,但对于如何设计和运用人本主义活动则较少。因此,本文就在大学英语教学中如何设计和运用人本主义活动进行探讨。 　　 　　二、大学英语教学中人本主义活动的设计和运用 　　 　　大学生经过初、高中的英语学习已经掌握了一定的词汇和语法等语言知识及初步的语言运用能力,他们的心理需要也与以前有所不同。因此,在大学英语教学中,对人本主义活动进行设计和运用时,既要考虑学习任务的因素,也要考虑学生的需要,更要考虑学生的情绪以及学生过去的体验,同时还要根据教学内容的各种主题展开,通过参与活动提高语言的运用能力,帮助学生开发潜能,实现自我。 　　1.依据语言学习任务,设计和运用人本主义活动。大学英语是一门语言课,要围绕一定的语言学习任务如词汇、语法、句型来展开。词汇是大学生英语学习的“瓶颈”。为了让词汇学习有趣而又能运用于语境中,笔者根据不同类型的语言学习任务设计了不同的人本主义活动。例如,在学习表示情感状态的形容词embarrassed,disturbed,restless,regretted,awkward,anxious时,通过设计主题为“尴尬/被打扰/不安的/手足无措的/焦急的时刻”,让学生谈论自己尴尬/被打扰/不安的/手足无措的/焦急的经历。这样,联系学生的实际,采取对话交互式情景学习的人本活动,让学生表达自己的情感,交流信息,既帮助学生练习了语言,又促进了师生之间的交流。 　　针对课后练习中的“语法结构练习”,设计基于意义输入或交际的人本主义的活动。根据Van VanPattern的语言输入输出的理论,“语言结构的教学应该基于意义并且与输入或交际相联系”,这样才有利于语言的习得。研究表明,句型练习、填空练习等基于语法结构的练习方式并不能促进语言习得。因此,在语法学习中,设计基于意义输入或交际的人本主义的活动,有助于语言的语法结构的学习,同时能在活动中培养交际能力。例如,在学If only…虚拟语气时,设计“我的遗憾”活动,让学生通过谈论自己的遗憾来学习语法,培养交际能力。在英语学习中总有很多的句型需要学习,也可以通过设计有意义的人本活动来实现。如教材中的It is/was taken for granted that…让学生谈谈“自己或人们曾经或现在想当然的情形”。总之,对于很多的词汇、语法、句型学习都可以通过设计基于意义的人本主义活动,帮助学生在学习语言、培养语言运用能力的同时,使潜能得到开发。 　　2.根据马斯洛的需要层次理论,设计和运用人本主义活动。马斯洛的需要层次理论认为,人类需要是由基本需要和心理需要(成长需要)组成的由低到高排列的等级系统,包含五个层次,即生理需要,安全需要,归属与爱的需要,尊重的需要和自我实现的需要。前四种为基本需要,第五种为心理需要。基本需要是指个体不可或缺的生理和社会上的需要,由缺乏而产生,要满足这类需要不能靠个体自身而要从外部获取满足的条件。心理需要指个体自身的自我实现趋向所激励的需要。在大学英语教学中