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大学英语教学中几种教学法应用 　　[摘 要]笔者通过自身的教学实践，总结和归纳了目前我国大学英语教学所采用的主要的教学法，分析了各自的优势，力求为我国今后的大学英语教学改革提供参考。 　　[关键词]大学英语教学 教学法 教学改革 　　 　　一、英语教学发展状况 　　 　　改革开放以来，我国的大学英语教学尤其是教学法取得了长足的进步。但是经济的发展、社会的进步对人才培养提出了更高的要求。这就需要把过去的知识传授型的、不适合新教材的教学法根据实际情况进行改革，选择一些真正适合我国国情的教学方法进行英语教学，以达到培养交际能力的目的。所谓英语教学法，是执教者根据英语教育的基本规律所采用的语言教学的方法，它的选择是依据教学目标和教学内容来确定的。只有采用了科学的教学方法，教学方可有效。 　　大学英语教学发展到目前，其教学法通过改革和继承产生了很多流派，并将继续在改革和继承中不断创新。大学英语教学法的发展突飞猛进，使得英语语言学不但研究英语本身，而且研究英语这门语言的使用过程，以及这个过程所涉及的社会和心理因素。从而，英语教学法课程也成为目前英语教育的方向和培养未来合格中小学英语教师的主要课程之一。这门课程的教学效果直接关系到未来英语师资的质量。在目前有限的课时安排下，单靠教师讲授理论知识，学生记、背、练的教学模式，是很难真正实现该课程教学目标的。该课程旨在使学生获得从事英语教学所需的理论指导及从教技能培训，教学法的应用，对培养合格的大学英语教师起着至关重要的作用。 　　 　　二、几种常用的教学法 　　 　　我国自实施大规模的英语教学以来，英语教学法大致经历了五个时期，即：对比法―直接法―翻译法―结构法和功能法。本文简要介绍目前我国大学英语教学中几种常用的英语教学法。 　　1.任务型教学法。即是教师给予学生任务，让其完成，通过这个过程自然而然地学习运用语言的一种教学方法。任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，体现了较为先进的教学理念。 　　任务型学习活动的优势是以往任何改革都不能取代的。它有利于促进学生综合语言运用能力和健康心理及人格的形成，有利于教师不断提高教育教学水平，促进英语课程教学的完善。作为全新推出的教学法，它以学生的学习为主体，着重于培养他们的思维能力、创新能力和团队合作精神，更能够增强学生的自信心、想象力和语言表达能力。 　　2.交际教学法。美国威尔金斯提出的交际型教学法，其历史可以追溯到20世纪60年代，即交际能力不仅仅是包含语言知识，还应具有语言运用的能力，尤其应该注意语言运用的得体性，它包括对交际时间，交际场合，交际话题，交际方式等诸多因素的灵活把握和运用。 　　交际型教学法以交往和交际为基本功能，其语言结构反应语言的功能和交际用途，基本单元不仅仅是语法和结构特征，还有反映在话语中的功能和交际意义的范畴。它强调交际的过程，对于有没有一个具体的目标和明确的结果并不视为重要。它以学生的学习为中心，强调在学习过程中关注学习者的需要，努力为学习者提供课堂交际机会，通过交际活动对预先选择并排序的意念和功能项目进行实践，认为学习者可以通过应用这些功能来完成真实生活汇总的社会交际需要。交际型教学法通过交际来学习语言，教学过程交际化使其就成为了交际过程本身。它主要让学生接触所学语言，提倡尽量在课堂上使用目标语言，适当利用母语，学生通常按照教师的要求而使用特定的语言项目。交际法重视话语教学，语言语境化是基本前提，且重视超语言手段如动作、身体语言和面部表情的作用。 　　3.目标教学法。主要指教师按教材中的每一单元制订教学计划，在每一课中对学生的学习提出明确的目标，为他们达成学习目标提供相关的学习内容资料，根据其自身的学习水平及兴趣选择具体的学习内容而进行的教学活动。 目标教学法主要是教师启发学生自选学习方法和内容，指导、组织学生有效地练习并为学困生提供矫正性学习方法，体现教师主导和学生主体相结合的学生自主性学习。目标教学法实施中，教师根据每单元每课时教学目标的达标程度及学生的需要来组织学习。学习初期和中期可采用异质合作学习，便于学生互帮互学。学习后期可采用差异教学或分层教学，便于通过教师有针对地指导帮助来提高学习效果。这种教学组织方式灵活多样，学习氛围宽松，但教师每课组织较费心，控制范围较大。 　　学生有权利选择同一教学目标下的不同学习内容，自己决定所需，充分体验到自己作主、探究学习的乐趣，尝试成功的喜悦。因此，目标教学法是培养学生掌握知识能力的有效的