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大学英语中文化体验教学方法应用 　　摘要：体验是人类一种高级的思维活动方式，是当今世界宽泛的文化现象之一。如今，虽然大学英语教育教学已经具备一定的自由性、开放性，但文化教育相对落后，主要原因在于教育教学工作者们将文化作为一种静态观念来传授，忽视了文化体验教学的重要作用。而《大学英语课程教学要求》明确规定各高等院校需从当地实际出发，有机结合选修课程与必修课程，确保不同层次学生都能提高英语应用能力。因此，大学英语教学应充分考虑培养学生的文化素养，注重将国际文化知识传授给学生。基于此，立足于大学英语中应用文化体验教学的作用，探讨提出若干教学策略，希望能为培养英语应用型人才提供参考。 　　关键词：大学英语；文化体验；课堂教学；应用 　　中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）02-0132-02 　　一、大学英语中应用文化体验教学的作用 　　1.培养跨文化认知能力 　　在应用视角下，大学英语教师应致力于从英语知识能力、技能与运用等方面着手，培养学生的英语听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达、翻译等能力。而就大学英语教学而言，英语语言知识的综合应用能力是学生跨文化认知能力的组成部分之一，是大学英语终极教学目标。这里的跨文化认知能力是学生成功进行跨文化交际必不可少的能力，也就是与文化背景不同的人们进行适宜的、有效的交际的能力。一般情况下，跨文化认知能力涵盖三个方面的基本因素，即认知因素、情感因素、行为因素。认知因素就是指学生的跨文化意识，也就是人们在理解本国文化、外国文化的基础上形成对世界认知的变化，同时合理调整自己的语言行为模式。通过在大学英语教学中应用文化体验的方法能促进培养学生的跨文化意识与认知能力。 　　2.培养跨文化情感能力 　　情感因素指的是人们在跨文化交际中的态度、情绪、文化敏感程度，通过对客观事物是否符合自身需求而产生态度体验，反映出具备一定需求的客观事物与主体之间的关系，是一种反映客观世界的特殊形式，属于较高级的心理现象，能对人们认知心理过程产生较大的影响。通过大学英语文化体验教学策略，学生对事物的认知及解决问题的方式将受到影响，从而在英语交际中转变情感、态度与动机，促进培养学生的移情能力与调节自我心理的能力，最终成功实现对英语语言的跨文化交际。 　　3.培养跨文化行为能力 　　行为因素指的是人们在适宜的、有效的跨文化交际行为中产生的各种各样的能力、技能，如获取信息并运用的能力，运用英语语言交谈的能力，在交谈中转换话轮、结束交谈的能力等。跨文化行为能力能促使学生灵活运用英语交际策略，积极与对方建立沟通关系，并对交谈的内容、方式、过程等进行合理控制，是学生综合应用英语知识能力的最终体现。教师要想使学生形成跨文化行为能力，就需以跨文化的认知能力与情感能力作为基础，通过文化体验教学的渗透来改变学生的文化心理，加强学生对文化的体验，使英语知识得到内化。 　　二、大学英语中应用文化体验教学方法的策略 　　1.转变教学模式，课堂渗透文化知识 　　传统的大学英语课堂教学模式是将单元教学作为主题的，强调学生的英语语音语调要准确，英语词汇量要大，同时侧重训练学生搭配词汇、使用词汇的能力，增强应试能力，通常都忽略文化因素。如此一来，教师成为教学的主体，学生不是在课堂上听讲、记笔记，就是在课堂外完成大量练习题，虽然通过该方式培养的学生一般都具备扎实的基础，并能熟练掌握运用单词的方法，也能进行英语写作，但他们不了解英美国家的文化，无法正确理解英语知识，更无法成功运用英语，交流不甚得体。因此，教师应注意转变教学模式，在课堂教学过程中渗透文化知识，有效培养学生的文化意识。 　　例如，当学习单词Christmas时，教师不仅可以有意识地为学生渗透一些西方人在过圣诞节时的习惯，还可列举出与圣诞节相关的词汇进行对比讲解，包括圣诞卡――Christmascard，圣诞老人――Santa Claus，圣诞节前夕――ChristmasEve，驯鹿――reindeer，雪橇铃――sleigh bells（系在雪橇上或系在拖雪橇的小驯鹿身上的小铃），烤火鸡――roast tur-key等，如此一来，学生不仅能了解英美文化知识，还能掌握更多与Christmas相关的词汇，大大提高课堂教学效率。又如，当与西方人交谈时，有一些问题对中国人而言无所谓，但西方人却很看重，如果不了解文化差异，就很容易在谈话中让双方陷入尴尬的境地。如果学生了解中西文化差异，就不会当着西方人的面提出How old are you？Are you married？等问题，因为西方人认为这些是自己的隐私，不能随便透露给外人。这些都需要教师在课堂教学过程中进行渗透。 　　2.实时互动教学，改变学生文化心理 　　在课堂上，为更