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大学英语教学中元认知策略训练_000002 　　【摘 要】大学英语教学的重心是学生自主学习潜力的开发，而“元认知策略”在挖掘学生潜力方面可起到积极的指导作用。本文对“元认知策略”在大学英语教学中的具体应用进行了研究，认为元认知策略训练应贯穿于大学英语教学的始终。同时文章对具体的元认知训练步骤和过程进行了阐述。 　　【关键词】元认知 英语教学 计划策略 监控策略 评估策略 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0039－02 　　自从1979年认知心理学家Flavell提出“元认知”概念以来，很多学者对“元认知策略”在教学中的应用进行了研究。本文试图从大学英语教学的不同方面探讨对学生进行元认知策略训练，旨在加强其英语学习过程中的自我监控和自我调节，进而提高学习效果。 　　元认知策略训练重在长期的监督和指导。根据教学实际，笔者建议对学生的元认知策略训练采取策略介绍和具体环节具体训练的方式进行。 　　一、在导论课上实施元认知策略训练 　　元认知策略是“有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价，是一种较高层次的学习策略”（Flavell，1979）。英语教学实践中的元认知策略培训应该从第一堂大学英语导论课开始。具体实施分三个步骤： 　　1．向学生介绍元认知和元认知策略的概念 　　这是元认知策略训练的第一步。教师向学生介绍元认知概念、元认知策略概念和进行元认知策略训练的意义。 　　2．指导学生对未来学习制订理性计划 　　在元认知教学中，教师指导学生对解决什么问题、达到什么目标、怎样结合自己的认知特点合理地分配时间与精力以及采取何种学习策略等一系列心智活动做出理性的规划和安排。 　　3．培养学生自我监测和自我评价意识 　　在元认知教学中，教师需要突出学生学习的主体地位，所以，在导论课上，教师需要提醒学生，在今后的学习过程中要有意识地去反思和评价自己的学习方法是否得当、是否能采取最优化的方式分配时间以及是否能根据自己的认知特点适当对学习进程与安排做出调整。 　　二、在不同教学环节进行元认知策略训练 　　大学英语教学的重点是词汇、阅读、听力和写作四个环节。元认知策略包括计划策略、监控策略和评估策略。在不同的教学环节，教师对学生的元认知策略培训都要经历这三个步骤。 　　1．英语词汇元认知策略训练 　　计划策略：教师指导学生首先为词汇记忆做计划。根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线，教师指导学生设计出定期复习新旧词汇的计划，并按计划进行默写、记忆。遗忘曲线显示，学生在刚刚学习后遗忘得快，以后曲线变得平稳，即遗忘速度减少，因此，及时复习效果会比较好。学生应有计划，做到每天记一定量的词汇，同时还要制定相应的每月、每周的词汇学习计划，并计划复习所学词汇。其次，教师指导学生选择注意的词汇，即决定应学什么样的词汇、怎样去学习。另外，学生要善于对积极词汇和消极词汇做出选择，究竟哪些词该记，哪些词不用记? 教师在讲课过程中要提醒学生需要记住的重点词汇，即积极词汇。使用频度高的词汇，通常是积极词汇。教师在指导学生进行课外阅读时也要提醒他们根据阅读内容以及某个词在文中出现和使用的频度有选择地对词汇进行归纳和记忆。 　　监控策略：教师指导学生对其学习行为进行监控，包括理解策略（自我管理的意识）和选择策略（运用策略的意识）。理解策略的目标是使学生明确词汇是英语学习的瓶颈，其学习重点在词汇学习规律上。选择策略的目标是使学生做到善于选择和运用恰当策略完成学习任务，如词汇学习有分类、上下文、查词典、猜测、做练习、联想等各种策略，什么情况下选择何种策略需要教师指导。以语义联想策略为例，该策略涉及三种方法：分类聚词、联想发挥、造句记词。它们分别通过不同方式建立语言之间的语义联系，从而发挥增强记忆的作用。教师要培养学生自觉使用这些方法，让他们有意识地对自己的词汇学习进行监控、协调，最终做到自主寻求最佳学习策略。 　　评估策略：教师帮助学生反思评价学习效果，让学生知道如何进行自我评估，以便随时掌握自己的学习水平和进展情况。教师可要求学生一方面通过阅读不同层次的英语读物，判断其英语水平与差距；另一方面可通过完成标准化试卷进行自我评估，找出自己的弱点，制定学习计划。 　　2．英语阅读元认知策略训练 　　计划策略：教师首先指导学生树立学习目标，制定切实可行的阅读计划。在大学英语课堂教学中，教师以精讲一篇课文为主，其它自读课文多由学生课下完成，所以教师需要培养学生课下阅读的习惯。而阅读元认知策略的培养也应着重学生的课外阅读。学生需要在教师的帮助下，了解自己的阅读水平，然后根据自身学习特点制定每天、每周或每个月的阅读计划，阅读材料也要在教师建议和意见的基础上，学生根据自己的爱好进行选择。 　　监控策略：教师指导学生