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大学英语教学中听力策略训练运用 　　【摘要】 大学英语教学改革将听说技能放在了前所未有的重要位置上，听力部分分值比重的提高给大学英语听力教学提出了更高的要求。听力技能的提高不仅依赖于听力材料的输入，而听力策略的掌握能够起到事半功倍的效果。策略研究的兴起使人们逐渐意识到听者处理输入的方法，对于听力能力的提高起着至关重要的作用。本文从对听力过程的分析入手，对学习者在听音过程中所采用的策略进行了概括，并提供了四项听力教学中训练策略能力的方法。 　　【关键词】 听力策略；听力策略；训练方法 　　【中图分类号】：G623.31【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646(2008)04-0129-02 　　 　　1 引言 　　 　　听力技能作为英语学习的基本技能之一，自80年代中期以来一直在教学大纲和各类考试中受到相当的重视。传统的听力教学认为听力技能的提高是在大量的听力材料输入后自然而然地形成的，因而很少重视听力策略的培养。语言学家们认为，大量的听力材料的输入固然是必要的，但有意识的策略培养与运用则会在很大程度上提高学习者的听力理解能力。首先，听力策略能够帮助学习者在听力过程中熟练地运用元认知策略、认知策略、社交及情感策略等帮助自己的理解（Cohen,1990）。其二，策略的运用能够使学习者将听的过程上升到有意识的理性高度，自觉地、有目的地在不同的听力情境中运用不同的听力策略。其三，学习者可以利用学习策略来反思听力任务的完成情况，有助于提高学习者的自主学习能力。 　　1.1 听力过程分析。探讨听力策略，我们有必要先剖析一下听力过程，听力过程是一个积极且复杂的心理过程，听力理解水平的高低完全取决于这一过程。在这个过程中，话语作为构成基本意义的主题陈述的基础，使这些陈述先在短期记忆中得到鉴别，然后储存于长期记忆之中，按照安德森（Anderson）的划分，听力理解过程可划分为三个阶段 ，即感知――解析――应用。这三个过程循环往复、相互交迭、不断修正。在感知过程中，听者的注意力集中于口头话语，而口头话语是稍纵即逝的，加之人的注意力有限，这就使得听者所听到的声音只能暂时保存在记忆中，如果此时听者不采用相应的策略，那么旧的信息就很快会被新的信息所取代。因而，听力强的学习者，在注意力集中于口头话语的同时，还会利用讲话者的停顿，不失时机地采用记忆策略和选择策略等将语篇中的关键性词和短语，以及支持全文意义的上下文因素，转入其长期记忆之中。在解析过程中，听者对口头话语的解析是以意义暗示或结构特征为基础的，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。听者对信息单位的处理策略，决定其听力的强弱，听力强的学习者比较熟悉语段分割的规则，他能尽量把话语切分成较大的单位，按意群听音，而且他还会运用句子或段落中上下文，猜测这些句子和段落中不熟悉的关键性生词，以便准确理解整篇听音材料。 　　1.2 听力策略的分类。认知心理学研究发现，元认知策略和认知策略的综合运用能够在最大程度上提高英语学习者的效率（Rubin,1990）。Mendelsohn将帮助学习者提高听力理解水平的学习策略分为以下四类： 　　1.2.1 确定主题的策略。这类策略包括推论和联想策略。例如，学习者需要事先听到或者看到几个关键词，并由此联系到先前所了解的知识，从而对所听的内容进行预测。 　　1.2.2 确定场景、人际关系及情感的策略。这类策略大多属于推论策略，如非语言策略，利用背景声音、说话者特点、外界环境等推测情境发生的时间和地点；通过说话者的语音、语调及说话的口气来理解说话者的真正含义；而手势推论则通过说话者的面部表情、肢体语言表现出人与人之间的关系及说话者的情感。 　　1.2.3 假设、预测及推论策略。这是帮助学习者如何对事先所听的主题进行假设，并且随着听力内容的输入不断地对自己所做出的假设和预测进行修正，以正确地理解听力内容。 　　1.2.4 构筑含义的策略。有经验的学习者能够运用多种策略对所听的内容进行意义上的整理概括，其中推论、重建、语言监控等策略最为显著。推论通过所听内容并联系先前知识及常识进行判断、总结或推理；重建指的是将听力内容中的语言串连成有意义的整体，形成对原文的诠释；监控策略则在听的过程中对自己的理解进行不断的监控，以及时发现理解上的障碍和问题并迅速解决问题。高效率的学习者能够预测下文内容并不断地修正自己先前的错误理解。具体说来，包括在听的过程中，利用已知信息、上下文、视觉信息以及先前知识来确认对所听内容的理解是否正确无误。这也是一项重要的元认知策略（Brown,1986）。 　　其它诸如识别表示时间和顺序的关键词、辨别信号词、按时间顺序组织信息等等，均是帮助听力理解的重要策略。 　　1.3 学生听力策略的训练。基于以上分析，我们的大学英