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大学英语交互式课堂教学模式实践探索 　　一、国内外交互式教学模式研究简述 　　关于二语或外语学习的研究和探索，在西方由来已久。早期的语言学家们，虽然已经认识到了语言应用能力和交际能力的培养对二语或外语学习的重要性，但他们曾一度简单地把会话操练作为课堂语言训练的主要内容。这造成了学生对句式无创造性的简单模仿，不但无益于学生真正语言使用能力的提升，反而挫伤了学生学习的积极性和创造性的发挥。因此，在20世纪70年代，在Hatch的理论倡导下，语言交互式的模式训练走进了人们的视野。这种模式一方面有助于深化学生对第二语言的理解，另一方面帮助其语言产出能力的不断提高。因此，自20世纪70年代以来，继Hatch之后，许多学者纷纷开始对交互式课堂教学模式展开理论研究和实践探索。其中的代表人物当属Rivers，他认为语言是主体间的交往互动，在教学过程中，教师通过为学习者提供真实有效的互动机会、教学环境等在促进学生之间的交往互动的同时自身也融入到课堂互动中。教师为学生提供辅助和指导，教学以学生为中心。另外，Nunna（1992）提出“当前一种以学生为教学活动主体，教师只是整个活动过程中的研究者及其中一员，新的参与性教学模式正在逐步替换那种以教师传授知识为主的传统的授受式教学模式。”Ellis（1991）也认为交互式教学模式的诞生已成为外语教学的重大变革。目前，交互式教学模式已在西方的外语和二语教学中获得了广泛的推广和使用，教师和学生在这一模式平台下交流经验，合作共享，取得了良好的教学效果。 　　与国外如火如荼的研究现状相比，国内的相关研究显得有些滞后。然而近些年来在交互式教学模式影响下，广受国内研究者和教师热议的当属任务型教学法（TBL/Task-based learning）和以学生为中心的教学方法（Learner-centered）。郭启学（1992）认为：“TBL式教学可以是学生完全进入角色，帮助他们获得自然、真实具有创造性的语言行为，使语言真正成为一种必要的工具，而不是一种结果。”陈立红与邢基井（1996）的研究强调了角色扮演在语言学习中的重要性，这种方式不但能把课堂重心从传统的教师讲授和强调语法的准确性等知识内容转向以学生为中心，以培养学生语言运用的流利度和真实性方面，也能极大地激发学生的学习积极性，调动学生的主动参与热情。陈英（1996）从课堂的游戏活动设置方面论述了以学生为中心且轻松活跃的课堂氛围对激发学生学习热情的积极意义。但无论如何，交互式教学模式在我国大学英语课堂中的实际应用情况并不尽如人意。目前，我国大部分的英语课堂仍是处于老师的垄断之下，学生被动地要求记忆和操练，学习积极性欠佳而且教学效果不好。因此，在教学实践环节，我国的大学英语教学还需不断地探索。 　　二、交互式课堂教学的策略 　　（一）营造民主和谐的课堂氛围，建立相互尊重、相互信任、相互理解的师生关系和生生关系。在课堂教学中，教师应积极鼓励学生对问题的独立探索并形成自己的见解，对于学生的观点，教师应以鼓励性、建设性的评价为主，对学生的错误和误解等应持以宽容的态度，允许学生提问、质疑和讨论，鼓励学生勇于发表意见。 　　（二）通过巧妙的思路引导和真实问题情境的创立，提高学生思维活动的数量和质量。在课堂提问的设置中，教师要充分考虑到问题本身的层次性和启发性，力争使其能激发不同层次水平学生的学习热情和潜能。另外，教师还要提供给学生展示其思维过程的条件和机会，使其能在自我意识的有效监控之下完成知识的建构和能力的发展。 　　（三）通过多种渠道培养学生的主体意识，调动学生积极参与课堂活动的热情。在这方面，教师应以策略引导为主，通过耐心而经常性疏导和科学思维方法的培训使学生逐渐转变角色，加强交流。 　　（四）充分注意学生的个体差异，不但要注意引导消极学生增强自信，改变学习方式和思维策略，也要注意到自主学习较为的积极的学生在更高层次上的发展需要，使不同个体倾向的学生均能获得良好发展，进入积极互动，形成自身学习和发展的良性循环。 　　三、大学英语交互式课堂教学的要件分析 　　（一）教师角色分析 　　交互式教学模式颠覆了传统的课堂讲授式的教学模式，教师的角色也悄然发生了多种变化：首先，教师是课堂教学活动的掌控者和组织者。教师要想顺利地完成教学任务，取得良好的教学效果，必须是教学过程和活动的优秀的掌控者和组织者，使课堂教学的全过程都在教师的合理掌控和监督之下，并且保证各种教学活动紧扣教学目的，体现教学内容。其次，教师应是教学活动的良好设计者。除了确保教学活动在程序和时间分配方面的合理性之外，教师还需要明确具体活动的目标、受众和预期效果，力争使不同水平学生都能充分体验活动的趣味性并能获得能力发展。最后，教师应是学生学习活动的促进者、鼓励者和参与者，但绝不是决定者。教师应