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大学生英语自主学习能力提高难点及对策 　　关键词：网络和多媒体；自主学习；难题；对策 　　摘要：在教学中使用网络和多媒体进行自主学习无疑是有积极意义的，但我们也应该看到，网络和多媒体教学同其它教学方法和手段一样也有着它的缺陷。本文对自主学习的含义和特点进行了理论探讨，分析了当前教学实践中存在的、在网络和多媒体环境下提高大学生英语自主学习能力所面临的难题，在此基础上提出了六个方面的改进对策。 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-4755(2009)01-0136-04 　　 　　网络和多媒体教学技术的发展带来了教学模式的变革与教学组织形式的多样化，改传统的“教师――学生”单向传导为“教师一媒体一学生”的相互作用教学模式，具有交互性和动态开放性。在教学中使用网络和多媒体进行自主学习无疑是积极的，但我们也应该看到，网络和多媒体教学同其它教学方法和手段一样有着它的弊端。不能以为使用网络和多媒体就一定能提高课堂效率、提高教学效果，毕竟与教学相关的因素有很多；也不能以为使用网络和多媒体教学就能提高自主学习能力。我们必须正视网络环境下自主学习所面临的难题，才能科学地开展网络和多媒体教学。 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。20世纪90年代以来，“自主学习”一词受到外语教学工作者及研究者的关注。 　　 　　一、自主学习及其特点 　　 　　(一)自主学习的定义和本质 　　Dickinson指出，学习者自主的根本是学习者的学习态度。Hole认为，学习者自主是学习者自我负责管理语言学习的能力，准确地说，就是学习者能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。同时，Dam认为，作为一个有社会责任感的人，自主指独立且又与其他人合作行动的一种能力和意愿。Hole Cdilelu等学者给自主学习作出如下定义：自主学习就是控制和管理自己学习的能力，也就是对于学习各个方面相关的决定负责，它包括目的的确定、内容和进度的确定、方法和手段的选择、学习过程的监控以及学习的评价等。国外语言教学中与自主学习有关的表达多种多样，其侧重点虽有所不同，但却无一例外地强调了自主学习的核心－－－－“自主”。自主有不同的程度，也可以有不同的形式，但是从教师的观点出发，重要的不是塑造自主学习者，而是如何建立起学习者本身具有的自主能力。因此我们说自主是可以培养的。为了在课堂上培养学习者的自主能力，作为教师需要给学生提供对他们自己的学习做出重大选择和决定的机会，也需要帮助他们培养自身的能力以便做出这些选择和决定。 　　从本质上说，自主学习是一种独立学习、批评反思和自我决策的能力。它要求学习者发展一种与学习过程和内容相关的、特殊的心理，这种独立的能力表现在学习者的学习方式上，或表现在他(她)将所学东西迁移到更广阔的领域的方式上。自主学习意味着学习者至少应该在三个层面上对自己的学习进行控制：学习管理、认知过程和学习内容。学习决不是在真空中进行的，自主学习并不意味着学习者个体独立地学习，互动、协商、合作是促进学习者自主的重要因素。 　　从中国的情况看，《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我们只是要改变过去那种“过于强调接受学习”的倾向，倡导学生学会自主学习的方式，而不是完全否定接受式的学习方式。本文认为，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 　　 　　(二)自主学习的特点 　　自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。自主学习具有能动性，独立性和异步性三个基本特点： 　　第一，自主学习的能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上。它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习，这一转，转出了学生无可推诿的主体责任，也转出了原来处于压抑状态时的那种不能自己决定、自己判断的智慧。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极。不仅开发出了学生的潜能。而且培养了学生学习的责任心。 　　第二，自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础上，自主学习的实质就是独立学习。独立性是自主学习的灵魂。要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展教学活动。 　　第三，自主学习的异步性。自主学习尊重学生的个体差异，学生在