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大学英语互动课堂教师纠正性反馈研究 　　【摘 要】近年来，大学英语课堂中的纠错性反馈得到了众多学者的关注与研究。纠错性反馈对于二语习得（SLA）所产生的积极效应己经受到了一致的认同。本次研究对6名英语教师及200名学生以课堂观察、问卷调查及谈话的形式，分别分析了大学英语教师和学生对英语课堂中出现的错误纠正的看法。 　　【关键词】大学英语；互动课堂；纠正性反馈；研究 　　一、前言 　　近年来的外语教学中对于如何对待学习者出现的错误已经成为众多语言专家所关注的问题，有学者认为由教师来对学生的错误纠正是很有必要的，强化语言的准确性了促进英语的学习。因为即使一个二语习得者会说流利的语言但错误连连，一旦错误的表达方式被养成习惯，那么将无法朝语言学习的正确方向发展；也有学者认为，只要学习者的表述能够被理解就则无需纠错，该类学者更注重语言学习的流利度与交际性。【1】 　　在大学英语课堂中，纠正性反馈一直是一种普遍的教学行径。纠正性反馈的作用主要表现在：“提升注意力”与“纠正错误”两个方面，即纠正性反馈能帮助学习者意识到自身语言系统与目标语间的差别，从而识别错误，也能给他们提供更多语言运用的机会，推动其二语习得。针对英语课堂中学习者常出现的错误，有学者曾提出过以下几个问题：1. 教师是否纠错；2. 教师何时纠错；3. 教师对哪些错误予以纠正；4.纠错方式。【2】这些问题看似简单，可在近几十年里，界内所做的研究尚未对以上问题给予一个满意的解答。本文以上述问题为研究的基本框架，重点分析学生和教师对英语学习中错误纠正的态度。 　　二、纠正性反馈的分类 　　反馈是教学活动的核心，纠正与评价均是反馈的形式，纠正性反馈的目的不仅仅是将错误改正，更是帮学生提高学习，使学生明白纠正错误并不一定是坏事。【3】纠正性反馈是教师在课堂上对学生的语言错误所做出的反应，有直接更正和否定学生的形式，或指导学生自行改正语言错误。纠正性反馈还可以简化为直接和间接的方式。Lyster 与Ranta 【4】在研究中将纠正性反馈分为了六种类型：重述（recast）、诱导（elicitation）、明确纠错（explicit correction）、要求澄清（clarification request）、元语言提示（met linguistic clues）、和重复（repetition）， 明确纠错和元语言反馈都属于直接反馈的方式，而重述、诱导、要求澄清、重复则属于间接性的反馈。重述是教师对学生含有错误的部分或全部话语再以正确的语言形式进行表述；要求澄清是教师以“I beg your pardon？”/“Pardon me？”/“What do you mean？”等问句暗示学生其回答包含错误或含糊不清，要求学生重复表述或纠正；明确纠错是教师直接而明确地指出学生的回答是错误的，并给出正确的表达形式；诱导是教师通过提问等方式引导学生说出正确的表达；重复是教师以升调重复学生的错误表达以引起学生的注意；元语言提示是教师针对学生的错误提出相关问题或评论，但不提供正确的表述形式。【5】 　　三、研究方法与结果 　　3.1 研究对象 　　参与本次研究的人员有某高校的6名大学英语教师及随机挑选该校的200名非英语专业的大三学生。6名教师的性别、年龄、职称均不同，但教学经验相当。每班人数30-40人， 　　3.2 研究设计 　　首先，作者根据前言部分提到的几个问题，分别对200名学生及6位大学英语教师采取了问卷调查。其次，作者对6位教师进行课堂观察、录音并与每位教师进行谈话，作者对所得数据与资料进行整理。 　　3.3 调查结果分析 　　3.3.1教师对哪些错误予以纠正分析 　　从表1可以看出，学生均认为教师应该对学生的语音错误进行纠正，再者是是语法错误，最后是词汇错误。学生的观点与教师的观点大致一致，该结果说明，英语作为世界范围内运用最广泛的语言，学生已意识到除了在掌握好书面知识的同时，还要加大词汇储备量，培养流利的口语交际能力。 　　3.3.2 教师何时纠正学生的错误 　　由表2 可以看出，教师与学生总体上都认为应即刻对学生语音、语法、词汇的错误进行纠正，因为，在发现学生的错误后立刻进行纠正可吸引学生的注意力，此时与学生发生错误的时间最短，学生的影响深刻，利于学生回想错误产生的过程，且对于教师而言，立即纠错可帮助其传授系统的知识。 　　四、结语 　　通过本次探究结果我们可知，学生对于错误纠正的教学方式普遍持有积极与欣然接受的态度，这点改变了以往我们认为学生不喜欢教师对其进行纠错的看法，因此，英语课堂上的纠错行为并不会对所有学生造成负面的影响。当学生犯了语音、语法及词汇上的错误时，教师与学生均认为应当首先纠正语音错误，这是因为标准的语音语调是提高英语口语的