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大学英语云课程构建与实验 　　摘 要 教育云时代，MOOC、微课、共享资源课等广泛兴起，如何整合资源，打造以学生语言学习需求为中心的优质大学英语云课程已成为当下高职院校英语教学改革关注的热点问题。实践表明，平台的建设是英语云课程建设的基础，协作众包是其课程开发的思路，而关键环节在于语言资源的打碎与重构。 　　关键词 云课程；高职院校；大学英语；语言学习 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）08-0023-04 　　“时时学英语，处处有资源，人人爱课程，个个能交际”曾是中国大学英语教师的追求和梦想。时至今日，随着“云计算”“移动互联网”“三网融合”等信息技术的日趋成熟，这一梦想在今天变得越来越真实。 　　云是信息的聚集地，云计算是一种分享――数据的处理、存储、分享的机制[1]。很显然，云课程中的“云”，体现的是一种整合资源、集中服务、应用共享的系统思维。云课程，实质上就是一种借助开放、共享的信息化服务平台，为师生提供必要的课程资源存储、消息通讯、信息分享、内容聚合等服务的新兴课程。主要具备四个基本特征：云端存储课程资源、云端提供课程服务、随时随地进行课程学习、充分满足学生学习需求。 　　一、大学英语云课程的理论基础 　　云计算时代，MOOC、微课、共享资源课等令人应接不暇。然而，优质的语言云课程究竟该如何构建，其理论依据到底是什么？回答这一问题，首先必须回到语言学的基本问题――语言是如何建构并习得的，这同样是语言课程构建的立身之本和指南针。 　　从语言学领域看，当下流行的生成语言学、关联主义理论和基于使用的语言习得理论基于不同的视角对这一问题给出了不同的注解。其中迈克尔?托马塞洛（Michael Tomasello）的“基于使用的语言学理论”被公认为是目前最有发展前景的分析，这一理论认为：语言在交际中象征意义的功能异常重要，语法是交际的派生物，是交际中表达意义的程式逐渐构式化、语法化的产物。即语言习得者的语言知识始于具体的、单个的程式，然后将其逐步抽象化和构式化，同时继续大量使用这些具体的程式，完成语言的建构和习得[2]。因此，“基于使用的语言学理论”鼓励言语交际，认为只有不断推动语言学习者在交际中解读别人的意向和探求语言模式的努力，使他们逐步掌握越来越多的语言构式，最终掌握他们交际所需要的所有构式时，才能完成语言习得。当前的云课程正是依靠“迷你、流动、瞬时、海量、交互”的互联网新媒体，构建一个开放共享的新课堂，不断激发语言习得者主动建构和习得语言构式的积极性，促进第二语言的发展。 　　从教育学的视角看，云课程的构建需要建构主义理论的支持。其对语言学习的基本观点是：知识和意义不是独立于个体之外的客观存在，而是由个人主动建构生成的，也就是说语言是主客体交互生成的结果。语言本身就是一种社会建构，它既有建构的特征，又有社会属性。语言学习不仅仅是学习语言，更重要的是它的教育性和教育价值。语言学习还是一个文化参与的过程，学习者只有借助学习共同体的相互交流，资源分享，才能内化知识，共同完成学习任务。 　　二、大学英语云课程的特点解读 　　（一）课程资源的云端共享与共建 　　互联网赋予教育的精神实质是自由、平等和分享，这也正是云课程的宗旨。长期以来，我国大学英语课程教学，学生和教师获取资源的渠道和手段都比较单一，资源建设水平良莠不齐，资源的持续发展和更新不及时，院校间缺乏沟通，重复建设严重，直接带来学生语言学习积极性不高、课堂效率低下、课程资源分配不均衡等一系列问题。 　　以云计算为基础打造的新课程，首先要解决的问题就是利用云端服务器的海量存储，高效计算力和效能，将传统大学英语课程资源从封闭、简单的物理存储状态转变为泛在的服务交付，从而聚集语言学习共同体，完成课程学习。要实现这一转型，学校网络基础设施、应用软件平台系统以及推进应用的校园氛围和保障制度建设都很关键。具备这些基础，各地区、各院校甚至出版社、企业、学生、社会大众才能便捷地参与到大学英语课程资源的建设中，将各自优质的语言资源统一存储于“云端服务器”，再由指定的教育部门对所有资源进行整合分类，最终建成大学英语课程的云资源库，顺利实现优质资源的云端共享，降低教育成本，避免重复建设。 　　传统大学英语课程的另一重大特点是，教师是课程建设的唯一主体。教师对本课程资源的鉴别、开发和利用拥有绝对的权威，即教师选择什么样的资源，学生就学习什么样的内容。云课程中，学生既是课程资源的受益者，又是课程资源的开发者。学生将在教师引导下，自主创建课程资源。学生的经验将真正成为课程建构的起点，学生的兴趣成为课程建构的动力。学生自主开发课程资源的过程，就是其语言学习与发展的过程，更是其语言交际与应用能力提升的过程。从实践结果来看，学