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大学英语主题教学模式探索与实践 　　【摘 要】培养学生的英语综合应用能力，需要在教学中兼顾语言的输入与输出，兼顾听、说、读、写、译多项技能训练。本论文根据语言习得理论、交际能力理论和人本主义理论，提出了大学英语主题教学模式，即以主题为教学的编排方式，以视听说促读写译；既重视语言的输入，也强调语言的输出，从而使学生语言能力和语用能力得到均衡的发展。 　　【关键词】主题式；输入与输出；教学模式；探索与实践 　　【Abstract】To cultivate English comprehensive competence, language input and output are of equally importance. And students should be given enough chances to train language skills including listening, speaking, reading, writing and translating. Based on the theories of language acquisition, communicative competence and humanism, this paper presents an integrated theme- based instruction mode, concentrating on output as well as input and achieving balanced development of students’ language competence and pragmatic competence by getting students actively involved in all kinds of theme-based class activities. 　　【Key words】theme-based, input and output, teaching model, exploration and practice 　　 　　一、引言 　　 　　大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要（教育部，2004）”。简言之，就是把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学英语教学的目的，教学目的的实现需要构建起与之相适应的教学模式。 　　 　　二、大学英语主题教学模式的建构 　　 　　教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的、较为稳定的、适合教学活动的结构框架和活动程序（张海涛，2001）。长期以来，由于受应试教育和传统教学观的影响，大学英语教学过分重视对学生语言知识的输入，而忽略输出能力的培养，结果是学生读的懂，写不好；听的懂，说不出。高月琴（2001）对通过了全国大学英语四级考试的部分学生的语用能力测试结果进行分析，发现“尽管他们具有相当的语言能力，但他们的语用能力却相当薄弱。最直接的表现之一，是他们很难用所学的知识在不同的场合下与不同的对象进行有效得体的交际”。针对这一问题，我们就教学过程中如何均衡发展学生的语言输入和输出能力，提高学生的语言和语用能力等方面进行了探究，提出了大学英语主题教学模式。该模式以主题为教学中心，把视听读作为输入，说写译作为输出，输入和输出并重。模式由三个模块组成：课外自主听力、大班多媒体阅读精讲多练课和小班口语-写作课。具体做法是：1）整合现有教材。将《读写课程》与《听说教程》和《视听说》各级教材进行整合，找出相同主题并按主题进行授课；2）实行听力零课时。要求学生课外完成视听内容，教师通过单元和阶段小测进行监控；3）采用大、小班授课形式。大班利用多媒体，以语言知识学习为主（输入），小班开展说、写教学活动（输出）。该模式的基本原则就是以视听读促说写译，培养学生英语综合能力。 　　2.1教学目标 　　以语言习得理论、交际能力理论和人本主义理论为指导，以主题性、整体性、互动性和综合评价为原则，通过学生课外自主学习，课内分大、小班授课教学形式，把课内读、说、写教学活动和课外学生自主视听活动有机结合起来，形成多元性、开放型的教学模式，创造最有利于学生获得综合语言能力的环境。 　　2.2理论依据 　　2.2.1语言习得理论 　　语言习得是指学习者通过大量接触和使用目标语而潜意识地获得该语言。在这一过程中，学习者关注的是语言的意义而不是语言的形式（蒋祖康，1999：2）。换句话说，语言的输入和输出都是促进语言习得的重要组成部分，二者缺一不可。