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大学英语改革背景下教师素质培养 　　摘要：大学英语教师的素质发展是提高英语教学质量、推动英语教学改革的关键。教师的整体素质直接影响到英语教学改革的成败。本文分析了大学英语教师的现状、教师在教学中的角色转变以及新的教学模式对大学英语教师素质的要求并提出了提高教师素质的途径。 　　关键词：大学英语；教学改革；教师角色；教师素质 　　 　　为适应中国对外语人才培养的需要，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语改革的方向，其改革内容丰富，涉及到教学方法、教学手段、教材等各方面的改革。其中，教师是最为重要的因素。然而，根据调查，许多高校教师仍然沿用传统的教学模式，在课堂上花大量时间讲解课文和做课文练习，这明显是与旨在以学生为中心的教改原则是相悖的。 　　一、大学英语教师的现状 　　众所周知，大学公共外语教研室立项少，任务繁重，收入低下，在家庭和事业的重压下，大学英语教师们疲于授课，真正能出色完成教学任务的人为数不多。许多教师为了生存和发展，或是在校外兼职代课；或是埋头考试，另谋高就；或是专心写论文，致力于评职称而对教学质量不闻不问。同时，有丰富经验的老教师或退休或因年迈体衰而无力承担过多的教学任务，纷纷离开教学一线。再加上近年来的连续扩招，教与学的矛盾日益突出。刚刚毕业，没有经过严格培训的青年教师大量增加，这些都直接导致了整体的教师队伍质量有所下降。许多青年教师曾经受过的都是“应试教育”，因此他们自然而然也会将这种旧有的“一言堂”教学模式带入课堂，无法真正调动学生学习的积极性。 　　二、大学英语教师角色的转变 　　英语教学的目的是培养学生使用语言进行交际的能力。如何才能培养学生的实际交际能力，如何才能把素质教育真正落实到教学中，教师的教学理念至关重要。首先，教师必须是课程设计、实施与评价的积极参与者与研究者。在“以学生为中心”的英语课堂教学模式下，教学方法应从“教”到强调“学”转变，坚持以学习者为中心。教师需要根据自己班级学生的具体情况来制订课程目标，选择和整合教材内容，有计划地实施课程并对结果进行评价。教师担当起了设计者与研究者的角色，对课程的每一个方面都给予精心的考虑和安排，以支持和促进学生有意义的学习。其次，教师应该是学生的指导者和激励者。教师应指导学生确定适当的学习目标，并指导他们的学习策略，指导他们学会交往。美国认知心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣……学生对其学科的兴趣和他在这一学科取得成就的大小有着密切的关系。因此，兴趣是学习的内驱力。”心理学的研究也表明，学生非常希望能用英语表达自己的思想，但是由于在课堂上发言时容易紧张，往往不愿参与课堂活动。教师的责任就是要创造轻松的课堂氛围，消除学生心理障碍，成为他们学习的激励者。同时，教师应该成为与时俱进，具有不断学习意识的学习者。目前，基于计算机和多媒体网络教育技术手段是一种新型教学模式。要熟悉和掌握这种教学模式，教师就得花时间去学习和摸索。并且，要想在理念和方法上不断创新，教师必须要学习外语教育著作和论文，结合自己的教学实践研究教学方法。因为“不研究教育规律，对教育就缺少‘制控权’，容易为‘风’所动，为‘情’所驱。” 　　三、新的教学模式对大学英语教师素质的要求 　　《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：“教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。”教师要适应自身角色的转变，胜任《课程要求》中提出的教学任务和要求，要从以下三个方面提高自身素质：①更新观念。深入研究学习《课程要求》，积极参与教学改革实践。教师引入任务教学法、实施以人为本的教学理念、主动创建并运用能充分发挥学生创造力的教学方法，例如，学生使用PPT进行课堂互动，学生使用E-mail写作，编写话剧等等都是非常有益的突出主体精神的尝试。②具备创新能力。具备创新能力的教师，无论在教学还是科研当中都能提出有创造性的观点、方法和观察视角，不断创新教学内容以及教学方式和教学模式。无论对学生的终身发展还是教师自身的发展都是良性互动的。③加强个人修养。外语教师应具备的素养包括“较高的人品修养”。英语教师要充分意识到人格力量对学生的无形作用，不仅要教给学生知识，培养他们独立处理问题的能力，还要教他们如何做人、做事，寓人文精神的养成于教学之中。 　　四、提高大学英语教师素质的途径 　　①提倡教师进行反思性教学。近年来，反思性教学被广泛应用于大学英语课堂教学，是促进大学英语教师综合素质提升的有效途径。反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学是教师对自己的教学行为主动地进行思