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大学英语教学与双语教学资源整合研究与初探 　　摘 要：本文在分析目前大学英语教学和双语教学存在问题和资源整合现状的基础上，以江西师范大学为研究目标，提出一套大学英语与双语教学资源整合三步走的教改方案。针对方案的第一步，作者在工商管理专业新生中进行了一学期的试点实施，并就实施效果进行了问卷分析。 　　关键词：大学英语教学，双语教学，整合研究，试点实施 　　［中图分类号］H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)10-0029-3 　　 　　1. 研究背景 　　 　　1.1 大学英语教学和双语教学存在问题 　　（1）大学英语教学的困惑（张尧学，2002：3-8）： 　　#61618;重复教学：大学英语教学体系与中小学英语教学体系不连贯，存在脱节和重复教学的状况，尤其是语法方面，造成学生诸多厌学现象； 　　#61618;教学应试导向明显，听、说等综合应用能力不够：大学英语教学大多受到应试尤其是四、六级考试的影响，使学生的学习不能真正得到均衡发展； 　　#61618;与专业教学脱节：我国的公共英语教学一直是基于一个统一的教学大纲，缺乏与各专业对应的分类指导，不能适应不同经济与科技文化发展对不同种类人才的需求。 　　（2）双语教学的瓶颈： 　　#61618;教师方面：专业精通且英语语言表达能力强的师资不足，教学方法单一，不能很好地驾御双语教学； 　　#61618;学生方面：因为专业词汇量少，更由于没有阅读英语专业书籍的习惯，缺乏利用英语进行专业学习的能力，课程知识无法学习到位，学习效果不好，无法发挥双语教学的应有作用。 　　1.2 大学英语教学与专业双语教学资源整合研究现状 　　面对上述问题，教育部及有关专家提出了加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力的一系列对策，并指出大学英语应直接服务于双语教学，根据学校的条件逐步向双语教学和英语教学相互补充、相互渗透，最终完全过渡到向双语教学方向发展。（张尧学， 2002：3-8）为此，国内许多高校相继开展了大学英语与双语教学的整合研究和实践探索。 　　许多专业性院校，比如医学类院校，大学英语教学部有许多具有医学专业背景的老师，专门从事专业科技英语教学或基础类专业课程的双语教学，收到了较好的效果。 　　1999年开始，华南农业大学与英国在计算机科学技术专业联合办学的教学模式中，其英语教学的课程设置与专业结合，如有学术写作，英语与信息技术（包括用PowerPoint展示完成的作业，在网上完成查询的书面作业，学习信息技术相关术语和基本知识等）。此方法为学生将来在专业领域用英语从事业务工作打下基础。（萧好章、王莉梅，2007：26-29） 　　2000年以来，上海大学等高校采用普通英语模式和学术用途英语（EAP）模式结合的方式，开展了效果较好的教学实验，即把现有的4学期缩成3学期的普通英语和1学期的实用英语（专业英语入门、专业英语写作、专业口语作坊等）。（萧好章、王莉梅，2007：26-29） 　　 　　2. 整合方案 　　 　　根据对大学英语教学与双语教学的研究分析和我校的实际情况，我们针对整合的内容、程度、步骤、方式等方面进行了调查和统计分析，并以此设计了一套整合方案。（王海华、王同顺，2003：26-31） 　　2.1 整合步骤（三步走）： 　　（1）第一步：在大学一、二年级开展融入专业英语知识的大学英语教学。在原有教学计划、教学内容、考核标准不变的基础上，在口语和阅读训练中引入专业知识内容（比如口语讨论的主题设置、阅读读物的选取），通过英语学习和专业初步融合，加强学生英语学习的目的性，激发学生学习的内驱力。 　　（2）第二步：在大学二年级开展专业英语教学。由大学英语教师讲授，其目的还是英语学习。只不过是完全专业背景下的英语学习，侧重专业术语及语法的学习，通过专业文章的阅读和写作训练培养学生使用英语进行专业文章阅读和专业英语写作的能力； 　　（3）第三步：在大学二年级以后开展双语教学。由专业教师讲授，侧重专业课程的学习，培养优秀原版教材学习专业知识并进行专业研究的能力。 　　其中第一步是整合关键，因为大学低年级是形成实用性英语学习观念和提高英语综合应用能力的黄金时期。 　　 　　3. 试点实施及效果评价 　　 　　3.1 试点对象 　　我们选择了江西师范大学工商管理专业2007级新生3个班进行了2007-2008学年一学期的第一步的教学改革。 　　3.2 实施情况 　　（1）教材选用： 　　#61618;大学英语教材：由学校统一选用，使用上海外语教育出版社《全新版：大学英语》综合教程、听说教程。 　　#61618;专业教材：由课题组选用，使用人民邮电出版社英语专业工商管理双语