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大学翻转课堂教学效果实验研究 　　摘要： “翻转课堂”作为信息时代的新型教学理念，需对教学资源做集优处理，做到整个教学流程的知识输出、知识内化、知识强化。本研究采用实验研究和问卷调查相结合，以“货币银行学”翻转教学实践为例，探讨了“翻转课堂模式的教学效果”、“学生对翻转课堂模式的适应性和倾向性”等问题。样本选取某高校管理类专业两个平行班分别施以翻转课堂和传统讲授进行对比实验。研究发现，采用翻转课堂教学班级的成绩提高显著高于采用传统教学的班级，并且中等成绩的学生受影响最大。问卷调查结果显示，学生更为“喜欢翻转课堂互动形式的教学”。 　　关键词：翻转课堂；大学教育；教学效果 　　中图分类号：G642.0 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0717（2017）06-0069-06 　　收稿日期：2017-09-28 　　基金项目：国家社科基金教育学项目“经济全球化背景下我国高校双语教育的可持续发展研究”（13BIA0069）；湖南师范大学教改课题“基于微视频的翻转课堂教学模式探索与实践――以《会计学原理》为例”。 　　作者简介：何琳洁（1979-），女，湖南湘潭人。管理学博士，湖南师范大学商学院讲师，主要从事行为与心理学、行为金融和财务管理研究；贺辰?b，湖南师范大学商学院硕士研究生，湘西民族职业技术学院教师；戴娜，湖南师范大学商学院硕士研究生。 　　21世纪以来，我们全面开启了信息化知识经济新时代。全民教育、优质教育和终身学习的新趋势催生了教育场所不再仅仅限于学校课堂，获取知识的途径、学习资源的类型、教育教学方式、学习运用方式，甚至是师生的互动方式，都发生了日新月异的变化。由美国发起的“翻转课堂”的新型教学模式逐渐引起了教育者的关注。国外学者一致认为，这种个性化的教学模式能够促进学生对知识和技能的掌握，并且在一定程度上尊重了个体差异，有助于学生的个性化发展，培养学生自主学习能力，使其综合能力得到全面发展。国外学者通过生物学对照实验、调查问卷等方法研究了翻转课堂的有效性，其结果表明，因增加了学生课堂实践的时间，学生最终获得了更好的学习成绩[1]，对提高学生学习主动性具有较好的效果[2]。翻转课堂教学模式也开始走进我国。有学者认为，翻转课堂教学模式实现了“学生从被动的接受者?成了主动的探究者”、“教学从灌输走向了互动”两个重要转变[3]，其教学模式在我国大学教育中是可行的[4]。但是由于它本身的开放性、特殊性以及适用性，翻转课堂教育模式似乎在我国现有教育体制下显得有些“水土不服”，甚至有些翻转课堂变成“题海战术”，有些教学效果低下，还有可能并没有“翻转”成功，仅由少数学生主导，影响整体效果。这和我国教育传统文化的惯性和现阶段教育评价模式息息相关。目前，我国对翻转课堂的研究缺乏可靠的、充足的实证研究，需要进一步完善教学理论规范[5]。再加上国内传统应试教育的禁锢和翻转课堂本身师生交流的障碍[6]，现阶段翻转课堂对教学环境、教师信息技术、学生资质都有一定要求[7]。而我国的信息化程度较低，“翻转课堂”的教学效果难以达到预期[8]。特别是在教学实践中，传统教育体制对“翻转课堂”的误解，有可能加重学生的负担，更是加重教师的负担[8]。 　　总之，国内学者对“翻转课堂”褒贬不一。这个“舶来品”到底能够“入乡随俗”还是“水土不服”？其教学效果到底如何，教学效果的决定因素又有哪些？本文通过对现有翻转课堂的研究进行梳理，对《货币银行学》翻转课堂教学法和教学效果进行实证对比研究，根据实验结果定量分析，总结大学翻转课堂的优势所在及决定因素，并对大学翻转课堂教学改革提出建议。 　　一、研究设计与研究方法 　　本研究采用非对等组前后测试的实验研究和问卷调查、访谈相结合的方法。选取湖南某高校管理类专业的大二年级2个班级作为研究对象。教学中随机抽取一个班作为实验组开展翻转课堂教学，另一班作为控制组采取传统教学模式。实验组和控制组是同一专业、同一年级的平行教学班，入学成绩无显著差距，由同一位老师教授同一门课程，教学大纲知识点和能力要求一致，教材和其他课堂资料一致。控制组课堂按照传统教学模式教学：首先课堂导入，然后利用多媒体课件辅助讲授教学，最后是总结课堂重点并完成本单位练习。实验组采用翻转课堂教学模式教学：教师选择或录制教学微视频，上传至网络平台，学生课前观看微视频，自主学习，完成课前练习，课堂教学以习题练习、分组研讨、交流展示、答疑解惑为主，教师辅之个性化辅导、点拨与拓展。实验周期为16个教学周的48节课（每次3课时）。其中，前6周（18课时）两组班级都采用传统的课堂讲授教学模式，第7-15周（27课时）实验班采用翻转课堂教学方法，控制组仍采用传统讲授方法。在第18次课和第45次课上，两组班级都当堂进行20分钟的纸质测试，测试