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大学育人思考 　　摘要：大学承载着育人的重任，培养什么样的人，怎样培养人，始终是高等教育工作者思考的问题，大学要不断适应新形势，坚持“立德树人”思想，本着“学为真，育为本”理念，坚持内涵发展，依法规范管理、提高培养水平、营造文化氛围、促进环境建设，提高育人质量，培养造就高素质的人才。 　　关键词：大学 育人 思考 　　我国《高等教育法》和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）都明确提出，教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径，是民族振兴、社会进步的重要基石，是对中华民族伟大复兴，实现中国梦具有决定性意义的事业，教育必须优先发展。教育最终的目的是育人，大学承载着育人的重任，随着时代的发展，大学如何定位，如何创新，如何提高育人水平，培养什么样的人才，怎样培养人才，笔者认为这是大学教育工作者经常思考的问题。 　　一、对育人的认识 　　育人，是指学校的教师、干部、职工为了实现育人目标，在从事自己本职工作的过程中，以一定的形式，对学生进行直接或间接的教育过程。通过教书、管理、服务、文化、环境等系统实现全面育人。德国洪堡大学创始人洪堡认为大学的任务是由科学而达致人的修养。即人的全面自由发展，洪堡认为大学是造就胸襟开阔，目光远大，领导世界新潮流的人才。 　　国家中长期教育和改革发展规划纲要提出百年大计，教育为本。接受教育是人的最高价值体现，重视育人质量，是高等教育的生命线。育人的目的，就是要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，培养他们的道德良知和社会责任，成为具有正义、勇气和智慧的学子和崇尚科技的专家，引领时代潮流，追逐科技前沿，消除腐朽东西，促进社会发展，并不断致力于人类物质社会的改造及精神文明素质的提升。 　　二、大学育人中存在的主要矛盾 　　（一）教育教学设施不配套 　　我国高等教育近年来有一种贪大求全之风，似乎只有数量和规模的迅猛发展就是一流，这是对一流大学的误解，是一流下育人的迷失。中国科技大学原校长朱清时提出高校发展既不能盲目膨胀，也不能千篇一律，要害在于内涵的优化，办出个性特色，高等学校不能偏离教育发展规律。 　　通过扩大招生规模，使更多学生圆了大学梦；实现了教育阶段性发展。但短期内教育教学资源跟不上规模的扩大，校园里教风、学风下降，不安于学习而只想混张文凭的现象明显增多；各种道德缺失行为大量存在，学生素质参差不齐，教育投入不足，教学、生活及活动场所等育人配套的硬件和软件设施不能满足学生需要，在教学上实行大班授课，泛泛教学，教与学脱节，缺少科学的课程设置和培养方案，没有因材施教，这些都对大学的育人氛围和环境造成强大冲击，严重影响育人质量。 　　（二）主流思想受社会冲击 　　社会上的一些不良现象严重冲击学生的主流价值观。一是为文凭痴狂，读书、求知的目的就是为一纸文凭，学习目的不明确；二是把追求金钱作为人生追求的唯一目标，认为金钱是万能的，谁有钱谁就值得尊敬，为了金钱不惜出卖自己的良心、人格；三是个人利益凌驾于集体利益之上，一切从个人需要出发，在家里， 表现为唯我独尊；在社会，自认为天之骄子；在学校，表现为唯我是从；四是有的学生什么都想得到，什么都不想干，什么都无所谓，表现出没有社会责任感；五是人生观、价值观功利化，为了自己的利益不惜做出一些违背社会公德甚至是违反法律的事情，“学习好不如家庭好”“学得好不如嫁得好”等不良观念正在潜滋暗长；六是参与活动为了加分入党，觉得没个人利益可图时，便“事不关己，高高挂起”；七是依赖心理强，自理能力差，一味依靠家庭，自高自大，鄙视贫困生，盲目追赶潮流，铺张浪费严重，消费奢侈。这些不良现象和行为，给大学的育人管理增加了难度。 　　（三）学习与实践脱节 　　实践是检验真理的唯一标准。做实践不仅可以检验所学，锻炼能力，还可以树立正确的人生观和价值观。学习是为了积累知识、提升素质；实践是为了增加经验、开拓视野、增长阅历。美国麻省理工学院始终把“在实践中学习”作为学校的育人理念，齐齐哈尔工程学院践行“政校企合作、产学研一体、教学做合一”的办学模式，培养了大量优秀科技实践型人才。目前，大部分高校教学与实践脱节，大学生觉得大学里学的理论多而实践少，普遍存在着知而不行、高知低行等知行脱节现象。对学生的成长成才、适应社会就业都是不利的，很难培养出优秀的人才。 　　三、几点建议 　　育人是一个系统工程，要从学校的定位、文化、管理、环境和服务等方面综合分析，提高育人质量。大学承担着培养高素质人才的重要任务，那么如何提高育人质量呢？笔者认为文化是前提，教师是基础，学生是关键，组织是保证。 　　（