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大学英语改革背景下高职学生英语交际意愿研究 　　摘 要：大学英语教学改革的主要目标之一是提高学生的外语交际能力，而交际意愿是决定学习者最终是否参与二语交际的最直接因素。本研究通过定量分析与定性分析相结合的研究方法，采用问卷调查和个别访谈的方式，对江西某高校参与大学英语教学改革的443名二年级高职学生的交流意愿进行了调查。研究表明：该校高职学生的英语交际意愿普遍偏低；影响交际意愿的最主要因素是学生的英语水平，周围环境、课堂气氛和性格因素也对英语交际意愿产生影响，该校大学英语教学改革开展的一系列活动对提高交际意愿的作用有待提高。要提高高职学生的英语交际意愿，在课内应强化学生的英语基础知识学习，在课外应多开展符合学生英语水平的活动。 　　关键词：大学英语教学改革；高职；英语交际意愿 　　作者简介：魏雨（1991-），女，江西南昌人，江西科技师范大学助教，研究方向为二语习得理论。 　　基金项目：全国高校外语教学科研项目“大学英语教学改革背景下的高职学生英语交际意愿研究”（编号：JX-0010-A），主持人：肖称萍；江西科技??范大学校级一般项目“大学英语改革背景下的学生英语交际意愿研究”（编号：2015XJYB007），主持人：魏雨。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）35-0062-04 　　大学英语改革自2003年由教育部发起，已在全国各个高校广泛开展。教育部在2004年发布的《大学英语课程教学要求（试行）》中提到：“……切实促进大学生综合英语应用能力，尤其是听说能力的提高，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”此后，在2007年发布的《大学英语课程教学要求》当中进一步提到，大学英语课程“兼有工具性和人文性”。其中英语的“工具性”应体现在能够帮助学生在专业领域进行交流。根据该《要求》，高校大学英语的教学重点从原来的重视读写转向重点培养听说能力，更加重视培养学生的语言交际能力，让学生今后学习、工作和社会交往中能够有效地使用英语进行交际。 　　高等职业教育的目的是培养高技能型人才，针对高职生的英语教育的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，其中最重要的是在职场环境下使用英语进行交流的意愿与能力。这正好与外语教学对学生进行外语交际能力培养的主要目的不谋而合。但高职英语课堂上学生交际意愿较低，很少有人主动回答问题，多数学生沉默不语，口语交流时无话可说，教学效果不显著。因此，要真正提高学习者的外语交际能力，首先要培养和提高运用外语交际的意愿。 　　本研究以交际意愿理论为框架，对江西省某高校正在参与大学英语教学改革的高职学生的课堂内外英语交际状况进行了调查和分析，旨在探究大学英语教学改革对高职学生交际意愿的影响以及其背后的原因，找出提高交际意愿行之有效的方法和对策，提高针对高职学生的英语教育教学成果，促进学生英语交流能力和应用能力的提高。 　　一、交际意愿理论框架下的二语交际意愿影响因素分析 　　交际意愿（Willingness to Communicate， WTC）这一概念最早由McCroskey和Baer提出，用于第一语言交际领域。并由MacIntyre和Charos引入二语习得研究。MacIntyre等人在其著名的六层金字塔结构的二语交际意愿模式中，将交际意愿确定为二语学习者是否使用二语最重要的前提。 　　与第一语言交际意愿相比，第二语言交际意愿的影响因素更为复杂。D？?irnyei[1]认为第二语言交际意愿是受一系列内外因素影响的综合变量，尤其受学习者的个性特质和交际情境两方面的变量影响[2]。基于个性特质的交际意愿是指在自愿的情况下发起交际的倾向[3]；而基于交际情境的交际意愿是指“在某一特定时刻与某一人或某些人使用二语开始谈话前的准备状态”，它受到二语学习者的语言能力、学习动机、语言环境等一系列二语学习过程中的因素影响。 　　将交际意愿看作个性特质的研究者主要考察以下个人因素与交际意愿的关系：学习动机、个性与学习方式、性别和年龄、对目的语社团的态度，沉浸式语言学习的经历。此类研究证明二语交际焦虑和自我感知交际效能是影响二语交际意愿的核心因素[4]。将交际意愿看作是基于情境的动态变量的研究者们则考查以下环境因素与交际意愿的关系：学习环境、社会支持、外语交际的频率和质量与交谈者、交谈话题及交谈情景。对这些文献的梳理可以发现，第一语言（母语）的交际意愿不太可能迁移到第二语言交际中[5]，所以在进行二语交际意愿研究时可以暂时忽略学习者母语交际意愿的影响；此外，对两类交际意愿的研究需采用不同的研究方法，调查问卷法适用于基于个性特质的交际意愿研究，而针对基于交际情境的交际意愿应采用自然观察和访谈等研究方式。 　　由于对二