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大学英语改革下对语言习得环境思考 　　[摘要]本文阐述了大学英语改革现状，为了达到《课程要求》，必需创建高效的大学英语习得环境。以克拉申的“输入假设”、斯万的“输出假设”为依据，在分析当前大学英语教学环境现状的基础上，对语言习得环境进行思考，提出创建大学英语习得环境的若干策略。 　　[关键词]大学英语改革 习得环境 创建 　　 　　大学英语改革现状 　　 　　《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）发布三年以来，推动了大学英语教学改革，提高了大学英语教学质量，主要表现在英语教学改革引起重视、教学设施得到了改善、大学生的英语水平在逐年提高。但是大学英语习得环境方面存在诸多问题： 　　第一，英语师资培训亟待加强。教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，加强英语教师教育，应是提高英语教育质量的重中之重。 　　第二，教学资源没有充分的利用。外语教育的现代化进程需要加强，大学生需要更多更好的英语书刊杂志、音像资料；需要喜闻乐见的英语电视、广播节目；英语教学需要更多使用现代化教学手段。 　　第三，课堂班容量过大。现在大学每个班级的人数大多在55-70人之间，有些班级甚至超过70人。班级过大，导致师生间的互相交流的机会减少，情感联系相对减弱；学生的个体差异明显，学生不同的需求导致心理冲突，影响课堂学习气氛。 　　第四，课堂语言输入量偏小。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，忽视对学生听说能力的训练，忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，不利学生英语综合素质的提高。 　　2007年教育部制订了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》要求通过利用先进的教学手段、变革教学方法和开展英语第二课堂活动给学生创造一个生动的学习英语的语言环境,使语言输入、吸收和输出有机地融和在一起。 　　 　　语习得理论 　　 　　1．克拉申的“输入假设”(Input Hypothesis) 　　著名语言教育理论家克拉申（S.D Krashen，1985），认为教师应为学生提供大于学生目前语言能力(ｉ+1)的信息输入量；同时创设轻松愉快的学习氛围，使学生在心理障碍最小的状态下自然习得语言。适度的语言输入和适度的情感过滤可以激活学习者的二语习得机制，促进其语言习得，产生良好的学习效果。克拉申认为，语言习得是一种无意识的认知行为，学习者的注意力放在用目的语交际的有效性，即意义的有效传达上。因此可以说，开展有意义的互动是语言习得的核心。语言的输入是起决定性作用的。学习者只有在交际活动中才能体验和习得与语言技能紧密相关的交际知识和技能。 　　2．斯万的“输出假设”(Output Hypothesis) 　　斯万（Swain，1995)提出输出理论,说明语言习得的过程。斯万认为，语言学习过程中应强调语言输出的重要性。输出不仅可以提高语言的流利性，而且还具有使学习者集中注意力（noticing）、进行假设验证（hypothesis testing）和自觉反思（conscious reflection）等调整自己学习策略的功能，从而提高使用语言的准确性。在外语教学中，语言的输入和输出是密切相关的。在“输入””和“输出”之间起到桥梁作用的是课堂互动。课堂互动强调语言环境和学习者的内部机制在语言习得中的共同作用。外语教师应当尽量增加语言信息的有效输入、吸收和输出，进而提高学生的听、说、读、写、译的综合运用能力。 　　 　　对创建语言习得环境的思考 　　 　　《课程要求》（2007）对大学英语课程教学提出了更高的教学内容和课堂教学组织模式要求。为了达到这些要求,必需创建高效的大学英语习得环境。大学英语习得环境的创设和优化，应该以积极语言习得环境的特征为依据来采用一些具体的策略。 　　1.课堂习得环境的创造 　　（1）引进外教就是优化语言习得环境。有条件的学校可以选择引进一些优秀外籍教师担任口语教学。外教的课堂本身就是一个真实的语言习得环境，从基本的语音语调、语言知识、语言文化到语言交际、师生互动、情感交流，学生都受到地道的语言及文化的熏陶。外教的课上课下、课内课外都是以提供高信息语言输入为手段，创设和优化语言习得环境和气氛，促使语言高效输出，达到以培养学生兴趣、激发其内在动力，促使其语言内化为目的。 　　（2）教师是语言习得环境的营造者。教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境,使学生在这种环境中能最大限度地发挥自己的潜能，通过语言的学习与应用,逐步提高自己的语言水平和语言技能。英语教学应是学生积极参与、运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。 　　（3）现代化教育技术，优化语言习得环境。二语习得理论重视无意识习得