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大学英语抛锚式教学模式下教师能力发展 　　摘要:因具备显著的优势,抛锚式教学的理论和实践在大学英语教学中得到了不断的探索。这一教学模式使教师角色发生了巨大转变,对教师能力的发展提出了新要求。 　　关键词:大学英语抛锚式教学 教师角色 教师能力 　　 　　一、引言 　　抛锚式教学是建构主义理论形成的主要教学模式之一。它将完整、真实的情境引入到教学过程中,从而激发学生的学习动机,使他们能够掌握有用的知识,并能促进学生迁移能力的发展,提高他们提出问题与解决问题的能力。这一教学模式的优势是显著的,因此它已被应用到诸多领域。它适应了大学英语教学改革的需求,其理论和实践在大学英语教学中得到了不断的探索。分析抛锚式教学的主要特征,可以看出其对教师角色的特有要求。教师能力在这一模式之下的新的发展方向,对于其在大学英语教学中的实践起关键性作用。 　　二、抛锚式教学与大学英语抛锚式教学 　　抛锚式教学的英文名称为“AnchoredInstruction”。它是指在多样化的现实生活背景中或在利用技术虚拟的情景中运用情景化教学技术以促进学生反思,提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式。抛锚式教学模式深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响,其思想雏形可追溯到1929年。1984年,美国Vanderbilt大学认知与技术小组(CTGV)进行的研究使其从一种构思变成一种现实的教学模式。CTGV 的领军人物John Bransford成为这一理论的主要代表人物。抛锚式教学中的核心要素是“锚”,学习与教学活动都要围绕“锚”来进行,它具体包括技术与宏环境(Macro-context)两方面含义,前者指教学中创设学习情景所依靠的技术和学生重访情景所使用的诸如交互式计算机等技术,后者指一个情景、一个故事或一段冒险,强调创设有情节的、真实的宏观背景。抛锚式教学模式的应用非常广泛,它已被应用于英语、解剖学、企业员工培训、税收、机床电路、教育、信息技术、职业教育、商务、高中课程、计算机等诸多科目的教学领域。 　　大学英语抛锚式教学模式是抛锚式教学模式在大学英语教学中的有效应用,是一个有机的教学框架,充分发挥了抛锚式教学模式的优越性。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整的、真实的问题情境中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体成员间的互动,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验识别、提出问题,达到目标的全过程。首先,作为一种语言,英语学习先天带有枯燥性。而抛锚式教学模式所依赖的“情境”,会使学生产生学习的需要。因而学生有了学习的动机。其次,英语是字母文字,与汉语属不同语系,学习中对记忆有较高的要求,抛锚式教学模式之下的情境和诸如光碟、录音机、计算机等技术辅助了学生记忆,提高了他们的乐趣与效率。再次,语言是交流的工具。抛锚式教学模式所提供的学习共同体成员间的互动,本身就是一种交流。在此模式下,学生不得不开口说话,并彼此形成了一种共勉机制。因此,抛锚式教学模式渗透到了大学英语教学的诸多方面,如基础英语、口语、听力、精读等。 　　三、抛锚式教学的主要特征 　　抛锚式教学利用情节逼真的影像内容作为“锚”,为教与学提供一个可靠的宏环境。它不同于通常课堂上以“知识传递”为目的的教学,其主要特征表现在以下几点: 　　1.教学情境的真实性。将日常生活情境中学习和解决问题的特性融入课堂教学,提高学生发现和解决问题的能力。 　　2.教师是引导者、支持者和学习伙伴,而不是单纯的信息提供者。真实的教学情境,可能打破教师预先制定的课堂教学计划,教师必须做到随机应变,组织教学进程,而不仅仅传递信息。 　　3.学生之间的有效合作。在教学情境中解决问题,合作学习必不可少。 　　4.强调教学的无序性。抛锚式教学模式下,教学目标是相对开放的,教学结果可能偏离设定的教学目标,具有一定的弹性,教学信息也具有不确定性。 　　5.特有的学习空间。教与学以“锚”为中心,为学习者支起交流的平台,为教师拓展出支持学习者学习的空间。学习者在“锚定”的小空间习得的知识与能力可进一步拓展到新的问题情境中,从而构成抛锚式教学弹性的活动空间。 　　可见,抛锚式教学诸特征对教师的角色与能力提出了双重挑战。教师需转换角色,由传授者变为引导者;需提升自身的专业水平与应变能力,以适应呈无序状态的教学活动;教师应成为教学的管理者与组织者,充满激情地鼓励学生、支持学生,使学生能力在特定空间中得到最大的拓展。 　　四、抛锚式英语教学对教师能力的要求 　　在传统的“注入式”大学英语教学中,教师往往充当着语言知识的传授者和学生错误的纠正者的角色。而抛锚式教学模式对教师的能力有着新的、特有的要求。从抛锚式教学的几个环节可以看出教师能力新的发展方向。抛锚式教学包括以下五个环节:创设情境;确定问题;自