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大学综合英语课程课堂教学思考 　　摘要：综合英语课程是一门英语专业本科生必修的基础课程，它是针对一、二年级的学生所开设。众所周知，在最近几年里，教育界发生了很大的变化，外语教育也不例外。教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都产生了变化。综合英语课程的教学内容也随之发生了变化，它必须处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习三者之间的关系，这也就对承担这门课的高校教师提出了挑战。 　　关键词：大学 综合英语课程 教学内容 课堂 高校教师 要求 　　 　　综合英语课程它必须处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习三者之间的关系。在具体的教学中，课堂是落实这三者的载体。高校教师是课堂教学的实施者和把握者。要想呈现一堂给力的综合英语课，从我自己这几年的教学实践中，我觉得作为一名合格的综合英语课程的高校教师应该掌握下面的英语知识面和课堂所需的要素。 　　一、综合英语课程的教学内容。 　　1.基础知识。老师应授予基础阶段的学生以下内容：（1）语言体系知识：语音、词汇和语法结构等。语音是学习英语的第一层次的基础，就好比“好的开始是成功的一半”。以我系来说，在大一的时候就为学生开设了语音课，一学年的学时为40学时，从字母、音、音节、基本拼写规则、重音、语调到音的同化和弱化进行全面的讲解，这些在以前的小学和中学教育中可能会被忽视或不够重视。这样对部分来自山区的学生进行语音的扫盲，又可对城市的学生进行语音在加强。（2）话语知识。他依赖于话语活动，学生必须学习种种话语交际所要求的知识，比如，如何开始谈话，如何结束谈话，如何有效的组织、利用和处理信息，如何掌握使用语言的分寸等等。这些就要求老师一方面通过讲解，另一方面创造大量的话语环境来进行实践的操练。（3）“常用语”知识。一个人在自然的谈话中，大部分语言都是“常用语”范畴的，语言交际并不完全依赖百分之百的创造性。 　　2.能力的培养。教学的成功关键不是在于授予学生多少的知识，而是在于培养他们的学习能力，应从以下几方面进行培养： 　　（1）学习策略能力。可通过两种方法来实现：一方面是培养学生的自主学习，另一方面是创造“隐性条件”。在我们传统的教育中，只注重灌输英语知识而忽略了发展学生自主学习的意识。自主学习弱，英语学习效果就弱。比如课前让学生预习，让他们做到心中有数，提高听课的效率，老师要对学生的预习情况进行检查；课堂上要引导学生去抓内容的重点；课后可指导学生利用课外的一切可行的有用的资源去扩大知识面；把英语四级和八级的高频词汇挂在网上供下载，每周会轮流的请两位老师在线解答学生学习或生活中遇到的难题。在我们具体的教学实践中，会把前一单元学的词汇和后一单元学的句型结合起来造句或者会把前后单元的话题讨论做一个比较和揉和，然后迸发出新的话题火花。 　　（2）语言尝试能力。语言的尝试是通过实际的语言练习作为载体。在练习中，老师要充分考虑到学生所关心的话题，设计的活动应使学生可以有自由发挥的空间，使他们的思想能活跃起来。比如我观摩过我系老师在上这个课程时，有这么一个单元，题目为：Suffering to Be Beautiful.在学完这课后，全班进行的一个辩论，which one is the most important between beauty in appearance and beauty at heart? 全班分为两组，各持一观点进行陈述，另外请一个口语和听力都较好的同学作为主持人，我做最后的评论和总述。同学们面对这个他们十分熟悉的内容点，都纷纷你一言他一言的辩论着，整个课堂有序，同学们宏亮的英语的语音符号荡漾在教室的每个角落。 　　（3）语言思维能力。学习语言的最高境界是学习者能够完全用目的语进行符合交际的思维活动。没有思想的语言是空洞的。要想促进学生思维能力的发展就需开拓他们的认知能力，从而也要设计一些有效的语言训练项目。 　　（4）语言教师的职业能力。综合英语课程有很多涉及现代职业的话题，通过对这些话题的学习和讨论，而得到一些职业观点。 　　3.文化知识的学习。语言是文化的载体，引导学习者去了解英语国家与中国的文化差异，可帮助他们扩展观察事物的角度，避免误读别人的文化。。 　　4.综合英语课程教学实施对老师提出的要求。 　　（1）教学手段: 以学生为中心的课堂；教师与学生融合一起的课堂。以教师为中心的的课堂，我们也不能完全否定这种教学模式，从某方面讲，以老师为中心的一言谈为学生的基础知识奠定的扎实基础。众所周知，英语学习有五个技能即听说读写译，现在的教学理念是听说领先，以我校外语系的教学实际情况来讲，以我个人之见我觉得在综合英语课程教学中应多创造适宜的课堂语言口语听力活动项目，让学生置身其中。 　　（2）老师要认真解读《综合英语课程的标准》，考