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大学绿色教育课程体系初步构建 　　[摘 要]文章在论述大学绿色教育目的、课程价值取向与目标、课程内容选择等课程设置依据的基础之上，提出了大学绿色教育课程设置的五项基本原则：方向性原则、整体性原则、渗透性原则、可行性原则及少而精的原则，总结了大学绿色教育课程设置的四种模式，单元课程模式、渗透结合模式、跨学科课程模式和活动课程模式，初步构建了大学绿色教育课程的整体系统――二类三层次四部分课程体系。 　　[关键词]绿色教育 课程体系 　　[中图分类号]A [文献标识码]G642．3 [文章编号]1005―5843(2004)05―0053―03 　　[作者简介]王斌林，华东师范大学高教所硕士研究生(上海 200062) 　　 　　从环境关怀和可持续发展出发的大学绿色教育是近年来清华大学提出的新的办学理念。但如何将大学绿色教育的理念付诸实际有效的行动，却是国内外大学仍在探讨的课题。本文试从课程设置的角度，探讨大学绿色教育从理念到行动的有效途径。 　　 　　一、大学绿色教育课程设置的依据 　　 　　(一)大学绿色教育的目的 　　所谓大学绿色教育，就是指全方位的环境保护和可持续发展意识的教育，其内蕴于素质教育之中，围绕人才培养这一核心，将可持续发展和环境保护的原则与指导思想落实到大学的各项活动中，融入到大学教育的全过程，培养具有可持续发展和环境保护等绿色意识的“人”。更进一步地说，大学绿色教育并不是一门单独的学科，而是一种观念、知识、态度、技能及价值观的培育过程，它可以融入不同的学科专业中施教，是一种澄清概念与形成价值的教育过程，目的在于使全体学生具有环境保护和可持续发展方面的知识，提高受教育者的环境保护和可持续发展意识，倡导为人类整体持续发展而约束自己的伦理规范和道德精神，培育学生一种强烈的责任感和实践能力，特别是从思维方式到日常行为都能自觉表现出绿色意识、环保责任和可持续发展价值观，并使这样的“公民”在世界人口中尽可能多地得到培养。 　　 　　(二)绿色教育课程的价值取向与目标 　　当前的课程价值取向存在的问题主要在于把个人与世界(自然、社会)的知识截然分开，使学习者很少有机会对他们自己的生活世界赋予意义。但诚如杜威所强调的，“教育与生活，应建基于人类社会与非人类的生物自然环境的相互合作”。由此看来，大学绿色教育课程应关注人与环境(自然、社会)质性的互动，强调人与环境关系的生态整合取向，强调个人对意义的追寻，假设个人意义是由整合自然及社会环境而获得的，强调社会需求及个人获得需求之间的均衡，并且强调学习内容满足二者需求的重要性。 　　一定意义上，大学绿色教育课程目标是绿色教育目的及其课程价值取向在课程领域的具体化，对大学绿色教育课程设置具有直接的导向性。课程的价值取向是用以描述期望的大学绿色教育结果之命题，体现教育的长期问题和目的。虽然其性质比较遥远而广阔，也较难达成，如“自我实现”、“伦理性格”和“公民责任”等，常常都是待学生完成学校教育后，才逐渐在他们的社会生活中得以完成的。大学绿色教育课程目标(objectives)则比较接近，它如同“靶子”一样，比较容易击中，是大学绿色教育目的(goals)和价值取向最切近的成果，可在每日运作的课程中出现，为学生提供组织他们自己力量的手段，用以完成教师的教学目标。纵向统合贯穿着每一天的课程教学目标，最终达到大学绿色教育“究竟为谁”、“培养什么样的人”的课程目标。 　　基于大学绿色教育并不是一门单独的学科，而是一种全新的教育理念，因此，并非所有的目标均是明显可见，有些的确是隐而未显的，无法在短期内呈现。不过，从大学绿色教育的实践来分析，大学绿色教育课程不但要针对环境类专业的少数学生，更应针对非环境类专业的学生，甚至教师，行政人员、工程规划师、政府决策官员。也即大学绿色教育课程根本性目标在于“为全体学生”，培养“未来社会的公民”，帮助正在成长为未来社会公民的学生具备环境保护和持续发展的知识、态度、技能和观念。只有在这种意义上，大学才会被视为致力于发现学习、理论探究、自传式分析、生态可持续性，公正，同情心以及普遍主义的有活力的团体。由此，我们可将大学绿色教育课程目标归纳为以下四类领域；态度和价值观、社会能力、持续学习和发展的技能，以及专门化。需要补充的是，“人与自然和谐关系的态度”，“人类与自然整体持续发展的伦理和道德精神”，“组织和保持持续发展的价值”、“理解人类的自然环境及个人与社会的能力”、“有效参与环保的技能”等是前述四类课程目标领域中的重要内容，它们协同作用，构成大学绿色教育的课程目标。 　　 　　(三)绿色教育的课程内容 　　大学并非“开放观念的市场(open market place for ideas)”，而是将特别选出的知识纳入课程的场所。尽管