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大学英语拓展课程中开展内容依托式教学可行性探究 　　【摘 要】 本文在分析大学英语拓展系列课程开设情况、内容依托式教学理论及其相关研究的基础上，探讨了大学英语拓展课程中实施内容依托式教学的理论、实践可行性和现实紧迫性问题，认为以内容为依托的教学将学科知识和语言知识相融合，是实现拓展课程教学目标的有效途径。 　　【关键词】 大学英语；拓展课程；内容依托式教学；可行性 　　 　　随着经济全球化的发展，各领域的国际交流日益频繁，在这种大环境下，复合性外语人才的培养尤其重要。从2003年起，教育部启动了新一轮的大学英语教学改革；在试行三年以后，2007年9月教育部正式颁布了新的《大学英语课程教学要求》。广大的英语教师以极大的热情投入教学改革，勇于实践，不断探索，有效促进了大学生综合英语能力尤其是听说能力的提高（王守仁，2010）［1］。但是，在看到成果的同时，我们也不能忽视改革过程中出现的一系列问题。根据新的《教学要求》，大学英语教学分为两个阶段：即基础阶段和应用提高阶段。大学英语提高阶段的教学和传统的大学英语基础教学相比，更加注重语言的实际应用性。因此，传统的大学英语教学从教材到教学模式都已经无法适用于提高阶段的教学。如何开设大学英语提高阶段的课程以及如何开展这些课程的教学，对很多高校而言，是一个很大的挑战。 　　一、 大学英语拓展系列课程开设情况及其相关研究 　　1、大学英语拓展系列课程开设现状分析 　　随着新的《大学英语课程教学要求》的全面推行，大学英语提高阶段的课程在大部分高校都得到了开设并被逐渐正式纳入大学英语教学体系。为了和传统的大学英语基础教学课程相区别，提高阶段的课程在各个学校普遍被称之为大学英语拓展课程或后续课程。本文就暂以大学英语拓展课程相称。 　　笔者在2010年在杭州八所不同层次的高校进行了一次有关大学英语拓展课程的问卷调查，根据反馈的结果，拓展课程在这八所学校都得到了开设。尽管这次调查的范围比较小，但是还是可以看出，借着这一轮大学英语教改的东风，大学英语拓展课程的重要性已经得到了普遍的认可。在少数生源比较好的学校，大学英语拓展课程的重要性甚至已经完全超越了基础课程。但是在很多普通的本科院校，尤其是独立学院和民办本科学院中，拓展课程还没有正式融入大学英语教学，在四、六级的重压下，拓展课程只是一种教学点缀。同时，在课程开设上，也存在不少问题，比如：开课数量有限；学生在选课的过程中也缺乏引导（杨洁，2008）［2］。 　　2、大学英语拓展系列课程相关研究 　　在我国高校，有一个规模庞大的外语学习群体，人数有近3000万之多，他们之中的大部分学生都以学习英语为主。从人数上来说，我国绝对是一个外语学习大国，但是不可否认的，我们也的确是一个外语资源的穷国。外语学习目标单一，投入产出不成比例（安琳、王蓓蕾，2010）［3］。造成这种费时低效现象的根本原因在于我们大学英语的定位。我们的大学英语定位于基础教育，这种定位造成了学习内容的重复，从而使学生产生了学习的懈怠状态（蔡基刚，2010）［4］。改变大学英语的基础教育课程模式，开设大学英语拓展课程来提高学生的实际语言水平是时代所需。 　　随着2007年教育部正式颁布新的《课程要求》，大学英语拓展课程在很多学校也得到了开设；但是对它的研究，却一直处于止步不前的状态。笔者在万方数据库上以大学英语和拓展课程（或后续课程）为关键词，对相关文章（从2000年到2010）进行检索，只检索到文章7篇。与此相比，在同样的时间段，以大学英语为关键词，笔者共检索到相关文章40284篇。这两个数据，有着天壤之别。这说明，从2007年到现在，在过去的三年中，我们对大学英语的研究还是停留在基础研究阶段。在这仅有的7篇文章当中，大部分都集中在对大学英语后续课程开设情况的描述或对某一门具体课程的开设情况描述上，缺乏教学理论的支撑。如何使已经开设的大学英语拓展课程得到更好的展开，更好的体现学生所需，体现时代所需，这一切都需要理论的支持。 　　二、 内容依托式教学理论及其相关研究 　　1、内容依托式教学定义 　　内容依托式教学(CBI: Content-based Instruction)，又被称为内容教学法，它是一种以学科内容为依托，学习第二语言或外语的语言教学方法。它将语言教学建基于某个学科或某种主题内容教学之上，把语言学习与学科知识学习结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言能力的发展（袁平华，2006）［5］。在内容依托式教学中，通过学习学科知识来学习语言是其教学的重点所在（Brinton，et al.，1989）［6］。 　　2、内容依托式教学模式 　　自上世纪90年代以来，这种以内容为依托的教学模式广泛受到美国、加拿大、英国等国家的外语教育者的