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大学英语学困生学习经历后现代分析 　　摘要：后现代主义质疑了现代主义的许多基本假设，认为真正的知识来自多元的视角。以随机方式调查了安徽某高校大一非英语专业新生在英语学习中遇到的困惑和无助。结果表明大学英语学困生经受着来自老师、同学及父母的误解与忽视。希望有助于促使大学英语课堂成为更加灵活、宽容、公正的学习场所。 　　关键词：大学英语学困生；后现代主义；多元的视角 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A 文章编号：1672―1101(2009)01―0104―05 　　 　　自1896年摩根发现词盲现象，从医学角度确定学习困难的概念以来，有关学习困难的研究就一直受到教育界、心理界和医学界的广泛关注。国内外学者对学困生已作过大量的研究，相关研究的焦点主要落在学习困难的定义、学习困难原因的探讨、对比性的实证研究以及干预措施上。本文尝试运用后现代主义理论对大学英语学困生的学习经历及感受进行个案研究。作为大学生，大多数学生(也许多于99％)有能力达到学校教学规定的基本要求，部分学生之所以成为学困生，可能是在自我调节、社会知觉以及人际交往等方面出现了问题，或者他们更容易受到某些外部因素如班级学习气氛、不恰当的教学方式等的影响。在此情形下，研究学生学习困难形成的原因，寻求积极有效的教育干预措施，以完成学习困难学生的教育转化工作，是大学教师的紧迫任务，也是与时具进地推行素质教育的一项内容。 　　 　　一、研究过程 　　 　　(一)学生简况 　　笔者从安徽某高校非英语专业的班级中随机采访了七名英语成绩排名中下等的学生(下文出现的名字均为化名)，这七名学生都是大学一年级学生，刚入学不到一学期。经过交谈，他们表示同意接受我们的访谈，学生基本信息如表1所示。 　　 　　(二)研究工具 　　我们结合后现代主义与个案研究(case stud―ies)作为研究工具，兼用文献分析法，对七名学生分别作了深度访谈，每次1小时，每名学生共接受我们1～2次访谈。访谈信息的收集与笔者的后现代分析相结合。 　　 　　(三)理论框架 　　后现代主义目前仍是极具争议的一种理论。Kirby认为目前我们置身于一种全新的文化景观中，即伪现代主义(pseudo―modernism)。Willis进一步将后现代主义描述为“与其说是一种真正的文化运动，不如说是基于个体的生活体验与思想活动的合集”。但有一点却是公认的，即后现代主义关注事物发展中多元的声音、多元的现实，鼓励不同观点之间在某种程度上的相互理解与融合。因此，本文的目的不是为学困生所经历的学习困难找到标准的应对策略，而是试图促使大学英语课堂进一步成为更加灵活、宽容、尊重不同群体、不同立场、不同声音的公正的学习场所。 　　 　　二、访谈结果与讨论 　　 　　在解译下面的故事时，我们运用后现代视野中的那些积极、肯定、寻求公平的层面诸如对复合心理现象的认识以及对不稳定性的寻求。Farmer指出，后现代视野的某些方面使我们认识到我们的知识体系是不完备的，这种认识也正是本文试图阐释的。 　　 　　(一)无人理解的苦恼 　　对后现代主义者来说，“确定性”这一概念已不复存在。对学困生而言。生活中的“确定感”、“塌实感”只是个遥远的记忆。学业、生活及人际关系都是不可靠的。学困生的学习与生活中充满的无法预测的尴尬与挫折感。他们对其学习生活中的各种挑战的反应通常是不理性的、自相矛盾的、无法预知的。处理这些问题的方式没有正确与错误之分，没有哪一种方式能预先预测可使这种非正常的学习生活走向正轨。 　　下面是大一新生在英语学习中遇到的一些问题。其中包括对新环境的不适应、不稳定的学习心态、他人的不恰当的判断等，这些也是本研究的中心话题。 　　 　　校园里随处可见三三两两的大一新生边走边热烈地交谈，他们看起来都特别开心。毕竟，经过三年紧张的高中学习，他们是少数被这所大学选中的幸运者。 　　然而，他们中的一些人却并不真的“开心”： 　　赵玉：上英语课的时候，我感觉自己没学到什么东西，课后的作业又很少。我不知道该作些什么。我想这里的生活太自由了，我不想过这样的生活。暑假里我对大学特好奇，当时我决定上大学一定努力学习。但现在作为一名大学生，我却无法作到这一点。我不知道为什么。我不想过四年这样的生活，我所有的课余时间都在上网、玩电脑游戏、手机游戏! 　　王明：我发现自己现在单词没记住多少，即使在高中时记的很多单词现在也开始遗忘。为此我买了一本四级词汇。我真心地想好好学习，但每当学习时，我无法集中精力，我总是在考虑其他的事情。我该怎么办?期末考试就要到了，我想通过考试，开开心心地回家，因此我试着强迫自己学习，但我无法作到。我并不迷恋上网玩游戏，也从不网聊，关键是现在我无法集中精力。 　　周平：我已学了