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大学英语对分课堂教学模式实践与探索 　　【摘 要】大学英语的教学目标之一是增强学生的自主学习能力。符合国情和具体学情的教学模式是实现这一目标的关键。针对当前高校大学英语课堂存在的主要问题，“对分课堂”教学改革新模式颇有实效性。调查分析结果表明，“对分课堂”教学模式增强了学生课后学习的自主性及课堂学习的积极性与参与度。这种新的教学模式为大学英语教学改革提供了新的思路，值得更多教师在不同的课型上进一步探索。 　　【关键词】对分课堂 教学模式 大学英语 　　基金项目：教育部人文社科重点研究基地、广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心课题（项目批准号：12CLAL009）；陕西省教育厅项目（项目批准号：15JK1154）。 　　引 言 　　1.对分课堂 　　张学新（2014）结合传统课堂与讨论式课堂的优势，取舍折中，提出了一个新的课堂教学模式，称为“对分课堂”。从核心理念上，对分课堂把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。与传统课堂相似，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。与讨论式课堂相似，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论的时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation ）和讨论（Discussion），也因此可简称为“PAD课堂”。 　　与国外提出的翻转课堂、慕课等模式不同，对分课堂具有一些独特的优点。它注重教学流程的改革，无需大量投入，是一种经济、实用的课程改革，值得尝试。更为重要的意义在于它充分调动了学生自主学习的欲望。 　　2.对分课堂实践 　　2014年秋季学期，在笔者任教两个班级的“大学英语视听说”课程上开始使用对分模式。所用教材为《新标准大学英语视听说》（Book 3）。学期共17周，完成5个单元，一个单元为3周6课时。由于视听说课型的特殊性：包含看、听、说，在运用对分课堂模式时，在时间分配上与对半分配的原则有所变化。 　　以第一单元Discovering yourself 为例，单元包括五部分内容：Inside view， Outside view， Listening in， Presentation skills and Pronunciation。其他单元结构类似。 　　第一周完成Inside view，根据教材内容，平均听说活动约各占1课时。 　　第二周完成Outside view，Listening in， 主要是完成听力任务，用一个半左右课时，即70分钟左右。第二课时剩余约30分钟讲解 Presentation skills，主要指导学生如何Giving a formal presentation（教材内容），根据教材设计分步练习，给各组下放口语任务。分配任务时，由各组自己选择，主动性强、参与度高的组当然会先选到自己感兴趣的话题。分组主要以寝室为单位，便于学生协调任务角色，分享阅读资料，每组5-6人。要求下周上课时以小组为单位就坐。 　　第三周上课的第一课时，学生直接进行小组讨论。上周已经告知学生怎么做（how），他们也选了做什么（what）。有了how 和what，学生用一周时间进行消化、吸收，查阅资料，有备而来，积极性参与度比较高。第二课时开始汇报第一课时的讨论结果。按组汇报时，不是组长一个人汇报， 每个组员都要参与，按照给一个formal presentation的要求， 分工协作，共同完成。小组汇报结束后，结合自评和他评，给予打分（最高5分，最低3分）。在整个班上的汇报过程中，根据各小组汇报情况进行点评，不一定逐组点评。最后，对全班的本次任务汇报进行总点评，以积极评价为主。 　　可以看出，完成一个单元的三周时间里，第二周和第三周用对分的模式，而不是全部时间都用对分。这与对分模式推广的理念是一致的：对分模式可根据不同科目、不同课型的教学计划、教学内容，灵活组织，合理安排。 　　3.调查与分析 　　经过一学期的对分教学实践，2015年1月对两个实践班进行了问卷调查，内容涉及10个题项3方面评价：课堂、课后及教学模式本身，发出问卷81份，收回81份。调查题项分析如表1所示。 　　从课堂评价方面来看，55.6%的学生基本同意“课堂变得有意思”，他们能认真听讲，14.8%的学生非常同意。58.0%的学生对“课堂能吸引他们积极参加话题讨论”的评价是基本同意，25.9%的学生非常同意。高达48.1%的学生非常同意“讨论有助于深入理解学习内容”，只有1.2%的学生持否定态度。 　　对于课后的学习状况评价，33.3%的同学认为对分课堂教