大学英语实验教学与评估平台设计与应用.docVIP

大学英语实验教学与评估平台设计与应用 　　摘要：大学英语是我国高等学校重要的公共基础课，其教学质量一直受到广泛关注。大学英语网络教学系统作为支持外语教学的信息化平台，历经十载的研发与应用，在促进学生个性化自主学习方面已经发挥了积极的作用。然而，当前主流的大学英语教学系统还面临着诸多的挑战，如学习者开口说英语难，自主学习能力提高难，开展形成性评价难等问题仍然未得到有效的解决。针对这些问题，“大学英语实验教学与评估平台”以语言输出驱动假设、自我调节学习理论与教学评价理论为指导，综合运用现代信息技术手段，旨在有效地引导学生开展自主学习，全面记录学生语言学习过程，协助师生开展形成性评价。问卷调查及访谈的数据表明，平台的应用已取得了较好的效果。研究从理论基础、平台特色及应用效果三个方面介绍平台的设计与应用。 　　关键词：大学英语；网络教学平台；网络评估平台；形成性评价 　　【中图分类号】G40-057 　　【文献标识码】A 　　【论文编号】1009-8097（2015）01-0072-07 　　引言 　　大学英语是我国高等学校重要的公共基础课，也是高校本科教学中覆盖面较大、影响力深远、辐射力较强的一门课程。“随着社会发展与科学发展朝着国际化推进，大学英语在高等教育中的重要性日益凸显”。自2003年开始，教育部指导各高校进行大学英语教学改革，并组织了国内四家出版社开发新的大学英语教材和基于校园网的大学英语教学系统。其中，基于校园网的大学英语网络教学系统包括上海外语教育出版社开发的“新理念大学英语（全新版）网络教学系统”、外语教学与研究出版社的“新视野大学英语教学系统”、高等教育出版社的“大学体验英语教学系统”和清华大学出版社的“新时代交互英语教学系统”。这四套教学系统在设计上都要求遵循现代外语教学理念，充分运用先进的信息技术，为学生创设自主式学习环境，旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。 　　以上四套网络教学系统开发至今已经走过了十年的历程，以“新理念大学英语（全新版）网络教学系统”为例，从功能模块的设计到教辅资源的支持都取得了长足的进步，在支持外语教学，促进学生基于网络的自主学习方面起到了积极的作用。但是，近期研究显示非英语专业大学生在英语口语表达方面仍然存在中度焦虑，大学生长期存在的开口说英语难问题依然未得到有效解决。同时，基于网络的自主学习并没有达到预期的效果，“网络课程平台建设很多良好的初衷并没有得到兑现”。目前主流的教学系统侧重学生学习结果的终结性评价，尽管设计了形成性评价的功能模块，能收集学生学习过程中的学习时间、测试成绩、参与度、论坛活跃度等数据，但在全面支持师生开展形成性评价方面还有待完善。 　　有鉴于此，北京邮电大学语言实验教学中心以《大学英语课程教学要求》为指导，以语言输出驱动假设、自我调节学习理论与教学评价理论为基础，自2009年开始探索大学英语教学模式的创新、教材和教学平台的开发，于2012年自主研发了“大学英语实验教学与评估平台”（简称“平台”）。本研究从理论依据、平台特色及应用效果三个方面介绍该平台的设计与应用。 　　一 理论基础 　　1 输出驱动假设 　　20世纪80年代，美国语言学家Krashen提出了可理解性输入假设，认为可理解性输入是二语习得的唯一条件。随后，Swain提出可理解性输出假设，认为学习者如果希望自己的第二语言能流利且准确，不仅需要加强可理解性输入，更需要长期的可理解性输出。我国文秋芳教授以Swain的输出假设为理论基础，于2008年提出了输出驱动假设，并于2013年对该假设在大学英语教学中的应用进行了详细的探讨与说明，强调了该假设对促进大学英语教学效果的重要意义。针对中国大学生的语言水平和学习特征，以输出为驱动的教学模式能更好地帮助他们解决开口说英语难的问题。因此，网络教学系统的开发在强调语言输入的同时，应更加注重学生的语言输出，采用技术手段记录学生的语言学习过程，对学习结果进行有效地存储、展示与反馈，激发学习者持续的学习热情。 　　2 自我调节学习理论 　　以齐默曼（Zimmerman）为代表的美国教育心理学者于上世纪80年代末提出了自我调节（self-regulation）的概念，力图探究成功的学习者在社会、心理与行为上的特征。自我调节学习（self-regulated learning）反映了学习者为实现目标而自我激发学习动机，独立主动参与学习过程的能力，也就是“学会学习”的能力。随着信息技术的发展，学习者的这种能力显得更加重要。从网络教学系统的开发而言，优秀的系统应该全面支持学生的自我调节学习，为学习者搭建一个良好的自主学习环境，由学习者作为学习主体主导整个学习过程。 　　3 形成性评价理论 　　教学评价是教师获取教学反馈信息、改进教学