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大学英语实验教学探讨与实践 　　【摘要】外语是一门实践性很强的学科，将实验教学法这一概念引进外语教学，既是深化大学英语教学改革的需要，也是培养创新型、复合型人才培养、切实提高大学英语教学质量和效率的需要。本文以任务教学法理论为基础，论述了大学英语实验教学体系的主要内容，对实验环节的课程设置、实验项目的设计和实施、教学模式等进行了探讨和分析，为进一步提高?W生的自主学习能力，推进大学英语教学改革提供可借鉴的思路。 　　【关键词】实验教学 实验项目 教学模式 体系建设 　　一、引言 　　随着大学英语教学改革的深入，大学英语理论学时普遍减少，实践学时增加，大学英语从过去以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变。在大学英语教学过程中，有各种形式多样的专题导向（project-based）和任务型（task-based）教学实践活动，这些活动是培养学生语言综合应用能力、自主学习能力、研究能力和创新能力必不可少的重要环节，各种学习平台和课件提供了大量跟读、角色扮演、讨论等口语练习形式，但是由于学生自主学习模式单一，缺乏有效监控、耗时低效，同时缺乏多层次的评价环节，学生在多次练习后，很快产生厌倦感，学习主动性受挫，学习（特别是自主学习） 效果不佳。有鉴于此，将实验教学的理念引入大学英语教学无疑是一条探索如何使学生真正成为学习主体的途径。本文结合建构主义教学观的理论基础，阐述了其主要内容，并进而指出建构主义教学观对大学英语教学的启示作用，希望对推动当前大学英语教学改革有一定的实际意义。 　　二、大学英语实验教学的理论基础 　　实验教学法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获取新知识或验证知识的教学方法。实验法可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。大学英语实验教学就是借鉴了实验教学法，以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。 　　任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。 　　三、大学英语实验教学体系的教改思路 　　英语实验教学体系强调学生知识、素质和能力的协调发展。实验教学是对课堂理论知识培养的重要补充和有效延伸，实验教学与理论教学密切结合，力争搭建一个以强化语言基础能力、提升语言应用能力和综合文化素养为目的，既是学生巩固所学理论知识，提升学习能力、业务处理能力的实践平台，又是学生运用所学理论知识解决现实问题，提升综合能力、创新能力的创新平台。 　　《大学英语》的实验教学定位为：以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容，以外语教学理论为指导，将大学英语基础课程、英语应用技能型课程、语言文化素养类课程有机地相结合，致力于培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和综合跨文化交际的综合素养，以适应地区经济发展和国际交流的需要。 　　四、大学英语实验项目的开发 　　任务型教学具备以下两个特点：一是以任务为中心；二是任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。 　　在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。任务型课堂教学的基本步骤：1）任务的目标（Goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。2）构成任务内容的输入材料（Input）。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。3）基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，