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大学英语学生自主学习能力培养策略 　　摘要:传统的课堂教学模式以知识的传授为中心,以教师的讲解为重点,忽略了学生作为学习主体应发挥的作用。而自主学习教学模式强调课堂教学应以学生为中心,教师的教应为学生的学服务。本文作者通过对自主学习理论的研究,结合学生的大学英语学习现状,欲探讨出一种大学生英语自主学习能力的培养模式,培养学生进行英语自主学习的能力,从而使大学英语教学和大学生的英语学习达到事半功倍的效果。 　　关键词:大学英语教学;自主学习;自主学习能力培养 　　 　　一、自主学习的研究背景 　　 　　长期以来,自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题,许多学者都从自己研究的角度对自主学习的本质特征做过深入的理论探讨。国外的自主学习研究可以追溯到古希腊时期,迄今已有2000多年历史。20世纪60年代后期,维果茨基的言语自我指导理论的价值在西方得到认可,自主学习进入系统研究阶段。20世纪80年代以后,一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制做了系统、深入的分析。研究者认为,自主学习是个体的自我系统发展的必然结果,自主学习受自我系统的结构和过程的制约。要想促进学生的自主学习,教师首先要鼓励学生,消除他们对学习能力的自我怀疑和消极的自我评价,其次要针对学生的自我过程分别予以指导。 　　现有的国内外研究已经探讨了自主学习的本质、影响学生自主学习的内部因素等问题,提出了一些在课堂教学环境中如何培养自主学习能力的经验,这些成果为本研究提供了必要的基础。但是关于自主学习的许多基本问题还没有得到很好的解决,已有的研究成果还不能很好地应用于实际教学中,许多教师仍然对如何在实际教学中培养学生的自主学习能力感到茫然,自主学习研究还有待于深化和加强。 　　 　　二、传统大学英语教学存在的问题 　　 　　(一)教学观念陈旧。 　　在过去的大学英语教学中,我们受“语言工具论”、“语言结构”和应试教育的影响,教师把英语的学习当成知识进行传授,把教学研究的重点放在“教”上,忽略对“学”的研究。多年来的教学方面的学术研究偏重教学法的研究,忽略学习方法的研究。 　　(二)传统教学模式不适应发展的需要。 　　传统英语教学中以教师为中心、以课堂为中心的教学模式,注重的是知识的传授,漠视学生自主学习能力的培养,教师讲的多,学生参与的少。传统大学英语教学模式过于强调教材和教师的权威地位,只注重知识的“传播”,忽略了学生接受知识和能力素质协调发展与综合培养,剥夺了学生的自主权、选择权,限制了学生的创造力、想象力和学习的主动性。 　　(三)教学主客体倒置。 　　在传统英语教学中,教师的讲解占据大部分课堂时间,学生参与的活动尤其是开口活动较少,“满堂灌”、“填鸭式”使作为教学客体的教师处于主动地位,处于至高无上的权威地位。而作为教学主体的学生则处于被动接受的消极地位,无条件地接受教师的一切灌输。 　　(四)教学评价单一。 　　传统的英语教学中,教师以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度,只有教师进行评价,忽视过程只评价结果的模式,压抑了大部分学生的个性和创造潜能。而真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。 　　 　　三、大学英语学生自主学习的培养策略 　　 　　(一)教师要转换角色,树立学生自主学习的主体意识。 　　为了适应新时代的要求,教师必须转变传统角色,成为学生自主学习的倡导者、培训者和信息提供者。教师应向学生介绍自主学习的重要性和必要性,帮助学生转变学习观念,使学生意识到学习成功的关键在于学习者本人,并在学习中减少对教师的依赖,学会主动承担学习责任,实现向自主学习的转变。 　　教师还要做信息提供者。自主学习提倡学生自己选择学习材料,确定学习内容,但这并不等于老师可以对此放任不管。教师应利用自身优势,对学生学习材料的选择起到引导的作用。教师要针对学生的个体差异,如语言水平、学习风格、兴趣动机和智力因素等,从宏观上帮助学生把握学习资料的难易度和适宜性,避免学生走弯路,减少其学习的挫败感,增强学习英语的信心,激发学生自主学习意识。 　　(二)有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯。 　　课前预习是学生学好新课、掌握学习主动权的重要环节。预习习惯的培养主要分三步来进行: 　　第一步:适应期。把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前,教师给学生一个预习提纲,即要把预习的内容概括成几个问题或知识点,再辅以一定的参考资料,要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记,课堂上释疑。 　　第二步:半自主期。在学生具有一定的预习能力的基础上,围绕着教材师生共同确定预习的内容,学生自己寻找有关的资料,做好预习笔记,课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要学习的内容,学生形成英语互助学习小组