大学英语学习策略培训及其对教―学关系影响实验研究.docVIP

大学英语学习策略培训及其对教―学关系影响实验研究 　　 摘 要:为了改进目前大学英语教学现状,教师需要有意识地培养学生运用学习策略以提高教-学效果,进而创建积极的教-学关系。本文介绍了历时一学年的通过课堂讲授、学习讲座等方式进行的对学习策略（包括认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略）的培训方法。本研究通过对两次调查问卷和两次随机采访的分析,了解和比较培训效果和学生反馈信息。 　　 关键词:学习策略培训 认知策略 元认知策略 情感策略 社交策略 教-学关系 　　 　　 1．引言 　　 为解决近几年大学英语教与学的矛盾问题,外语教学的研究重点从“如何教”逐渐转移到“如何学”,从研究“教师”转移到研究“学生”。笔者认为,教好外语的前提是了解学生,理解他们如何学,并且帮助他们培养创建积极有效学习过程的能力。教师应该针对学习者的比较固定的个人特征,帮助学习者认识和调整那些可控因素。其中,学习策略是众多学习者可控因素中的一个重要组成部分。 　　 本实验的研究问题是:1）大学英语学习者语言学习策略使用的现状;2）大学英语学习者在策略培训前后使用英语学习策略的动态变化;3）大学英语学习策略培训对教-学关系的影响。 　　 2．文献综述 　　 2．1 学习策略的涵义和分类 　　 Chamot（1987）认为学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是 为了提高学习效果和易于回忆语言的形式和内容。Oxford (1990)主张学习策略泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为。 　　 本研究参考了O’Malley 和 Chamot的框架（Chamot,1987）,将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。 　　 2．2 学习策略培训的相关研究 　　 国内策略培训的尝试不很多。1997年朱维芳在北外进行的实验和研究证明学习策略是可教的,但效果不理想。王笃勤的实证研究发现策略培训在丰富学生元认知知识、提高自主学习能力方面是有效的（王笃勤,2002）。2001年在西安交通大学进行的实验证明策略培训对提高学习成绩方面有促进作用,但不能提高学生使用学习策略的水平（刘润清和戴曼纯,2003）。以上研究证明学习策略是可教的,培训能够帮助学生更好地掌握语言学习策略。因此,怎样指导学生将学习策略融入到实际的学习过程中,是非常有价值的研究课题。。 　　 3．实验设计 　　 本研究采用策略意识培训和具体的策略技能培训相结合,课外培训和课内培训相结合的方法。实验过程包括:1）通过调查问卷和单独采访了解培训前后学生学习策略使用和教-学关系的动态变化;2）对学生实施具体的学习策略培训。 　　本研究对象为天津理工大学生化学院2005级的127名本科二年级学生。学生被分为实验组（2个自然班共63名学生,平均入学英语成绩为70.1分）和对比组（2个自然班共64名学生,平均入学英语成绩为70.3分）。 　　 笔者担任所有4个班的教学工作。笔者对2个实验班除进行正常教学和策略培训;对2个对比班只进行正常教学,不进行策略培训。 　　 测量工具是以O’Malley 和 Chamot的策略分类为基础,参照了刘润清等人的“学习策略培训调查问卷”,自行设计的“学习策略培训与教-学关系调查问卷”。该问卷为自陈式量表,由两部分构成:学习策略使用调查（65个题项）和教-学关系调查（10个题项）。每个题项都设5个李克特等级,从完全不符合个人情况到完全符合个人情况。为了使学生不受思维定式的影响,间隔一年的两次问卷调查采用问题排列顺序不同而题目完全一样的问卷。 　　 实验从2006年9月至2007年7月,历时两个学期。策略培训包括两阶段:课外培训和课内培训。 　　 第一阶段：课外培训 　　 步骤①第一次问卷调查;采访学生（第I学期/第1周）。根据调查结果对实验班学生进行总体学习策略意识培训。 　　 步骤②要求学生制定学习计划（第I学期/第2周）。要求学生每两周制定一次学习计划的目的在于帮助学生有效地对自己的学习过程进行规划、管理和监控,以便提高学生对元认知策略的运用水平。 　　 步骤③介绍认知策略（第I学期/第3周）。笔者在实验班主要介绍了记忆词汇策略,包括:学习通过词根、词缀、同义词、反义词、联想、重复等多种方法记忆单词。 　　 步骤④听力策略讲座（第I学期/第4周）。内容主要有:纠正学生自己的语音、语调;介绍一些听力理解技巧;鼓励学生课余时间多练习,等等。 　　 步骤⑤阅读策略讲座（第I学期/第6周）。教师利用篇章实例,帮助学生了解他们可以用到的阅读策略。 　　 第二阶段：课内培训 　　 这个阶段教师把策略培训融入到课堂教学中,使学生从知道什么是学习策略过渡到了解如何运用学习策略。训练方法为:在日常教学的听说读写中,随时指导学