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浅谈如何利用课堂教学拯救初中学生的数学学习兴趣 　　教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”,因此,要获得持久不衰的学习数学的动力,就要培养学生的数学兴趣。然而,目前初中阶段数学课堂上存在一种可怕的危险──这就是一些中下学生坐在课桌后面无所事事,课堂对他们来说是索然无味,我们教师也认为他们的大脑象一潭湖水,平淡无奇、不可开窍,这些学生整天就生活在这种恶性循环中,日复一日。针对这种教育现象笔者痛心疾首,极力呼吁同行们共同努力,拯救这些学生的学习兴趣。下面我就如何利用课堂教学拯救初中学生数学学习兴趣的问题结合自己的教学实践谈几点粗浅认识: 　　第一、数学问题生活化,引发学习兴趣 　　充分利用学生的生活体验,把学生身边具有“浓郁生活色彩”的事例导入新课,使学生有身临其境的感觉,对其心理产生强烈刺激,引发他们的学习兴趣。如对“数据代表”的学习中,我考虑到学校地处郊区,班上外来务工人员子女较多,便设计了《打工奇遇》情节: 　　打工奇遇 　　李老板有一个小工厂,工作人员中有1名厂长助理、3名亲属、1名领工、5名工人。现在要增加一名新的工作人员,小张得到消息后,参加了应聘。 　　李老板说:“我们这里的待遇不错,平均周工资是400元。”小张高兴地接受了。几天后,小张找到李老板,气愤地说:“你欺骗了我,我已经问过其他同事,没有一个同事的周工资超过260元,平均周工资怎么可能是400元呢?”李老板说:“小张,平均周工资的确是400元。不信,你看这张工资表。” 　　请同学们仔细观察表中的数据,讨论回答下面的问题: 　　1、李老板说平均周工资是400元是否欺骗了小张? 　　2、小张问一个同事:“你的周工资是多少元?”同事说:“我的周工资与大多数人的周工资相同。”该同事也问小张:“你的周工资又是多少元呢?”小张说:“我的工资的位置在所有的同事中是一个‘分水岭’。” 　　请同学们想一想,该同事与小张的周工资分别是多少元? 　　《打工奇遇》的情节设计,拉近学生和数学的距离,使学生对数学立刻产生一种亲切感,较快地融入到课堂当中。同时,在概念的教学上,做到让学生亲身体验概念的产生、完善的过程,通过学生间的讨论、交流、互评,得到概念的名称及含义梗概,并在练习中发现概念中的不完善之处,进一步完善概念,最后通过思考题进一步加深、巩固学生对概念的理解。 　　关于“打折销售”问题,我要求学生去超市、商场了解商品标价,体会打折的含义;去从事商业活动的同学家了解成本、利润等含义,然后让学生自己上台讲解、表演。学生积累了生活经验,看似复杂的问题也就迎刃而解。表演中穿插的多种形式的讲解,把枯燥的知识变得生活化,激发了学生学习的兴趣。 　　第二、设置悬念,激发学习兴趣 　　通过设置悬念,学生不自觉地产生疑问,有一种迫切想弄明白的心理,在这种迫不及待想知道其原因的状态下,引导学生解惑,使学生在悬念驱使下更好地掌握基础知识和基本技能。如学习不等式组的解集时,我给学生介绍牛顿养了一大一小两只猫,为方便猫的出入,便为两只猫在墙上各挖一个大洞,一个小洞,却遭到朋友笑话。我问:“牛顿何以遭人笑话?”;学习垂径定理推论时,经过探索,学生一致归纳得出:“平分弦的直径垂至于弦”,而我却说:“我反对!知道为什么吗?”;学习正方形的判定方法时,我说我去超市想买一块正方形手帕,导购员说货架上的手帕都是正方形,并验证给我看:将一块手帕沿对角线对折一次,刚好两部分完全重合,再沿另一条对角线对折又完全重合。之后她说:“这下你确信了吧?”我能相信她吗?……这些悬念无不将学生探求的兴趣激发,使之产生学习热情。 　　第三、直观教学,启发学习兴趣 　　数学是研究数与形的学科,数是抽象的,而形是具体的、直观的、生动的。而具体、直观、生动最能引起感观的感知。所以,数学教学要适当地利用各种直观教学手段。如通过微机大屏幕演示太阳从地平线上升起的景象及直线与圆的三种位置关系;演示一圆固定,另一个圆从远处向定圆移动的过程,化静为动,一目了然,呈现出圆与圆的5种位置关系;演示函数图象的平移,等等。把静态的几何图形通过微机形象直观地展示给学生,启发学生对几何图形的认识和兴趣。 　　第四、在动手实践中学习,提高学习兴趣 　　教学中教师要引导学生动手,通过亲自动手实践的过程增进学习的乐趣,进而掌握基础知识和基本技能。如对于全等三角形的认识,第一环节,我出示两块硬纸板,再利用三角板及剪刀剪出两个三角形。然后让学生拿出准备好的硬纸板和我一起做,并请大家观察这两个三角形有何特点?从而抽象概括出全等定义。第二环节,让学生用三角板画出平面上的全等三角形图形,这是学生在刚刚学过全等三角形定义的基础上,在感受中巩固三角形全等的定义。第三环节,请学生找出自己所画图形中的对应元素,使