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优质课用转化的策略解决问题教案和说课
课题:解决问题的策略----转化
教材类型:苏教版????所属学科:数学 第十二册????备课教师:顾永莲???
教学内容:
苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第71-72页例1、“试一试”、“练一练”、练习十四第1、2、3题。
教学目标:
1、知识与技能
使学生初步学会运用转化的策略分析问题,灵活确定解决问题的思路,并能根据问题的特点确定具体的转化方法,从而有效地解决问题。
2、过程与方法
使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程,从策略的角度进一步体会知识之间的联系,感受转化策略的应用价值。
3、情感态度与价值观
使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,主动克服在解决问题中遇到的困难,获得成功的体验。
教学重点:感受“转化”策略的价值,初步掌握转化的方法和技巧。
教学难点:灵活运用“转化”的策略解决问题。
突破方法:设计一些探索性、合作性活动,让学生动口、动手、动脑。引导学生独立思考、分组讨论、互相交流,针对不同的问题确定具体的转化方法。
教法与学法:
教法:直观呈现,引导学生在活动中合作交流、探究发现。
学法:自主探索、小组合作、交流、比较、归纳应用。
教学准备:
教师:多媒体课件、视频展示台等。
学生:方格纸、水彩笔等。
设计理念:
课堂中,引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的一些问题,体会转化的策略可以使问题化繁为简,化未知为已知。学生观察图形,初步交流,确定解题策略,在画一画的基础上,进一步交流、探究解题的策略。教学中为学生充分提供自主探索的平台,进一步感知转化的策略在生活中的应用。
教学过程
一、初步交流 确定转化的策略
故事引入:
课前重温曹冲称象的故事。
师:同学们,刚才我们重温了曹冲称象的故事,现在请大家思考一下,在这个故事中,曹冲将称“大象”转化成了称“什么”?为什么转化成石头?为什么要在船舷上刻一个记号?
师:曹冲用的就是转化的策略,今天我们就一起来研究转化的策略对我们解决数学问题有什么启发?(板书:转化)
2、课件出示例1
﹙先出示一组容易比较面积大小的图形,再出示另一组不易比较的图形。﹚
让学生仔细观察第二组的两个图形,独立思考可以怎样比较这两个图形的面积。
3、小组交流:你是怎样想的?
学生可能有两种想法:
(1)数方格计算每个图形的面积后再比较。(如果学生提出,教师就提醒学生把方格线补画完整,这样数方格才方便。)
(2)将两个图形分别转化成长方形,再比较它们的面积。
二、自主探究,合理转化
1、提问:怎样把这两个图形分别转化成长方形呢?自己在方格纸上画一画。
学生尝试将两个图形分别转化成长方形。
2、师生交流,并用课件演示:
(1)第一个图形是怎样转化成长方形的?你是怎样想到把上面的半圆进行平移的?上面的半圆向什么方向平移了几格?
(2)第二个图形是怎样转化成长方形的?你是怎样想到把左右两个半圆进行旋转的?左右两个半圆分别按什么方向旋转了多少度?
(3)现在你能看出这两个图形的面积相等吗?
3、小结:刚才我们在解决这个问题时,为什么要把原来的图形转化成长方形?
﹙原来的图形比较复杂,不容易看出每个图形的面积,不便于直接比较。转化成长方形后容易看出每个图形的面积,便于比较。﹚
指出:也就是把复杂的问题变得简单了。﹙板书:复杂—简单﹚
4、交流:在转化的过程中,什么变了?什么没变?
形状变了,面积不变。﹙板书:变形﹚
5、还有别的方法吗?
预设:(1)有学生想到不同的转化方法。
师:他的观点至少给我们一个启发,转化的时候方法不一定只有一种。
预设:(2)学生想不到别的转化方法,教师提示,第一幅图还可以把下面凸出来的部分剪下来向上平移,也能拼成一个长方形,第二幅图呢,有兴趣的同学可以课后去思考。
三、回顾实例,感受价值,建立生长点
1、师:刚才我们运用转化的策略,巧妙地解决了这个问题,其实,我们在以前推导很多图形面积或体积公式时就用过转化的策略。大家还记得吗?
学生充分交流 。
2、提问:这些运用转化策略解决问题的过程有什么共同点?
都是把新的问题转化成熟悉的或已经会解决的问题。﹙板书:未知---已知﹚
3、小结:转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。在我们以往的学习中,早就运用这一策略分析并解决问题了。以后再遇到一个陌生问题时,你会怎样想?
四、运用策略? 解决问题
师:咱们再试试运用转化的策略吧。
1、用分数表示图中的涂色部分
学生口答,课件演示。
2、指导完成“练一练”
师:其实,不仅在求面积,在求周长的问题上,我们也曾经运用转化策略。这题,会用转化的策略解决吗?如果每个小方格的边长是1厘米,这个图形的周长是多少厘米?
自读题目,提问:周长是指哪一部分?谁上来指一指?
怎么去求它的周长呢?拿出作业纸,可以在图上画一画,移
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