教学设计（直线、射线、线段）伍冉冉.docVIP

PAGE PAGE 3 基本信息 学科 数学 年级 八年级 教学形式 多媒体 教师 伍冉冉 单位 无为县蜀山中心校（本部） 课题 4.2 直线、射线、线段（第一课时） 教学目标： 1、知识与技能 （1）在现实情境中经历动态画图的数学活动过程，理解并掌握直线的性质。 （2）会用字母表示直线、射线、线段，会根据语言描述画出图形． （3）借助具体情境，理解直线、射线、线段概念及它们的区别和联系。 2、过程与方法 （1）能在现实情境中，进行抽象的数学思考，提高抽象概括能力． （2）经历画图的数学活动过程，提高学生的动手操作与实践能力． 3、情感态度与价值观 让学生经历观察、想象、操作体验等数学活动，培养学生归纳、抽象及用语言表达结论的能力，培养学生学数学用数学的意识，增强对数学的好奇心和探究欲。 教学重点 两点确定一直线。 教学难点 不同几何语言的相互转化：语言的表述，图形的画法和表示法 直线、射线、线段区别和联系 环节 教学过程 设计意图 创设情境 导入新课 在学生小学以学习的基础上，让学生们从实物中找出熟悉的平面图形，从而引出本节新课。 通过从熟悉的实物中抽象出几何图形，让学生直观地认识直线、射线、线段， 活动1 探索新知 提出问题： 图1如图1要在墙上固定一根木条，使它不能转动，至少需要几个钉子？ 图1 通过上述操作，如果把木条抽象成直线，把钉子抽象为点，你能得到什么结论？ 动画演示：一根木条钉一个钉子的情境演示，两个钉子的情境演示一下。 结合具体情景，发现并提出问题，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察，并通过动手实践得到答案。同时也为探索直线的性质作好了铺垫。 建立模型： 画图：①如图，经过一点O画直线，能画几条？ ②经过两点A、B呢？. .O . B . A 让学生自己动手画一画，然后在小组中交流画图的结果。 让学生经历了把钉子抽象成点把木条抽象成直线的过程，从而获得直线的性质。 模型解释： 直线的基本性质： 经过两点有一条直线，并且只有一条直线 即：两点确定一条直线 直线的基本性质：中的“有”是存在的意思，“只有”是唯一的意思，也就是说两点确定一条直线。 通过上述的活动，学生经历了知识的发生、发展过程，得出结论。在这时师生共同归纳得到直线的性质，实现概念理解和结论由来的从感性到理性的自然深化，培养了学生的概括归纳能力。 活动2 观 察 观察一 建筑工人砌墙、木工师傅锯木板时，他们是如何做的，为什么这样做？让学生大胆猜想他们这样做的依据 观察二 植树时，只要定出两个树坑的位置就能确定同一行的树坑所在的直线。 让学生运用数学理论解释生活中的事列，让学生感受到数学与生活是息息相关的，使得学生能够学以致用。 活动3 观 察 1、绷紧的琴弦、人行横道都可以近似地看做线段 2、探照灯的灯光给我们以射线的形象。 3、向两个方向无限延伸的马路给我们以直线的形象。 对直线的无限延伸性的理解 从学生已有的生活经验出发，从学生熟悉和感兴趣的问题入手，课件动态演示，诱发其主动探索问题的欲望。同时培养学生的空间思维能力 活动4 看图说话 一：点与直线的位置关系 表述为: ①点O在直线l上 或直线l经过点O。②点P不在直线 l上 或直线 l 不经过点P 点在直线上，点在直线外 二：直线与直线的位置关系 表述为:直线a与直线b相交于点O 当两条不同的直线有一个公共点时,我们就称两条直线相交,这个公共点叫做它们的交点. 以“看图说话”的形式让学生能够把几何语言与图形相互转化，培养学生的作图的能力和语言表述能力，并为直线的表示法作好过渡。 活动5 试一试 1、直线表示：① 用两个大写英文字母表示，直线 AB(或直线BA)② 用一个小写英文字母表示 ，直线 l 2、射线表示：用两个大写字母表示，必须端点写在前，射线上另一个字母写在后，射线 OA 。说明：①同一条射线有不同的表示；②端点相同的射线不一定是同一条射线，端点不同的射线一定不是同一条射线；③两条射线是同一条射线，必须具备两个条件：a.端点相同 b.延伸的方向相同 3、线段表示：①用两个端点的大写字母表示线段 AB(或线段BA)②用一个小写字母表示 ，线段 a 先让学生试一试直线、射线、线段的表示方法，然后运用课件的动态演示，加深学生的理解，并用声音、色彩、动画来强调需要注意的地方。培养学生识图能力和几何符号表示能力。再一次渗透类比的数学思想。 活动6 想一想 已知线段AB，你能由线段AB得到射线AB和直线AB吗？ 学生先想一想，再课件演示 说明：将线段向一端无限延伸可得到射线，向两端无限延伸可得到直线，即射线、线段可看做直线的一部分。 学生先想一想归纳总结，然后用课件演示 直线、射线、线段之间的区别及表示法 类型 端点数 延伸