如何实现高中生物趣味教学.docVIP

如何实现高中生物趣味教学 　　新课程特别强调：变学生的“要我学”为主动的“我要学”。高中生物学科研究更多的是生物的微观领域，一旦离开兴趣，学生学起来可能“味同嚼蜡”。教师若能结合学科特点，充分挖掘各种趣味因素，调动学生的参与欲望，不但能使学生的学习变得积极主动，还能使学生享受到生物学习的快乐，同时，教师也会从传统的“满堂灌”中解脱出来。我主要在以下几个方面进行了尝试。 　　一、精心设计，趣味导课 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师若能对每堂课的开场白精心谋划，便能起到事半功倍之效。不要小看简短的几句话，它能激起学生探究的欲望，提高教学效果。但“万事开头难”，这就需要教师善于抓住生活的点滴，善于理论联系实际，设计出具有针对性、启发性、科学性的课堂情境。如《细胞中的元素和化合物》一节，多数教师感觉没什么可讲，又属于开篇内容，如果第一节专业知识课就平平淡淡地过去，学生对生物的那种神秘感就会荡然无存。课上，我拿来一块石头，“谁能说一说它的成分？它和你有没有关系呢？”此时学生的思维异常活跃，七嘴八舌地争着发言，表现出极大的兴趣，对自然界、对自己产生了“弄明白”的欲望。剩下的时间都交给了学生，不费吹灰之力就完成了本节教学目标，学生也顺理成章地知道了“生物界与非生物界的统一性和差异性”；在讲《基因的分离定律》时，我先让学生比较自己和父母、姐弟的眼皮情况，然后找出一组让学生感到比较特殊的一种现象：双眼皮的父母生出单眼皮的孩子，让学生自己产生问题：为什么会这样呢？掀起学生思维的波澜，起到“一石激起千层浪”之效。新课导入的方式很多：有问题式，有谈话式，有看图引入式，有讲故事引入式，有对比引入式，有从实验现象导入式，有从实验结果导入式，要因课而异，因生而异。不论哪种导入，都要以激发学生求知欲，激发学生参与欲为原则。 　　二、联系实际，趣味比喻 　　高中生物学中的很多观点和知识比较抽象，不易理解。这时教师如果能打一个恰到好处的比喻，就能取得“以巧破千l斤”之力。在学习《物质跨膜运输的方式》时，为了便于让学生清晰地区分三种运输方式，我将浓度比喻为“河的上游（高浓度）和下游（低浓度）”；将载体比喻为“船”；将ATP比喻为“船的螺旋桨（动力）”；这样，从河的上游向下游运木头，就可以直接漂了――自由扩散；从河的上游向下游运白面呢？――协助扩散；从河的下游向上游运食盐呢？――主动运输。如此比喻，哪怕一辈子学生也很难忘记。再如学习《免疫调节》时，为了让学生清楚地认识体液免疫和细胞免疫的过程，我将体液免疫中的外界入侵者（抗原）比喻为“敌人”；将吞噬细胞比喻为“哨兵”；将T细胞比喻为“通讯兵”；将B细胞比喻为“司令”；剩下的学生自己也能想象了：浆细胞和记忆细胞分别是“前线士兵”和“预备役”；抗体就成了消灭“敌人”的“子弹”。一场饶有兴趣的生物体内大战就此开始。细胞免疫中的各种细胞的比喻则完全是学生自己想象的。最后学生的总结更是让我惊诧：细胞免疫和体液免疫的作用对象分别是“炮楼内的敌人”（细胞内抗原）和“散兵”（细胞外抗原）……学生从中不仅学到了知识，还感受到了身体细胞间的分工与合作的神奇，更感受到了生物学习的快乐。 　　三、寻找方法，趣味记忆 　　高中生物学中的名词和概念繁多，需要记忆的内容也很多，在一定程度上，记住多少直接影响着学生的成绩，但多数学生的反应是“生物太难记了”“今天记住了，明天又忘了”“需要记忆的太多了”，几乎每一位生物教师都有同感。既然找到了症结所在，教师就应该探索有效的记忆方法，让学生在乐趣中形成永久性记忆。如前面提到的比喻记忆法，再如谐音记忆、口诀记忆、图形记忆、归纳记忆等等，不但能让学生记得牢，还能消除个别学生的厌学情绪。如在学习《细胞结构和功能》时，我尝试让学生画出动植物细胞图，只要能画出来的结构，学生记得也就差不多了。再如学习《有丝分裂》时，我教给学生如下口诀“间期量（DNA）变数（染色体）不变，前期两（核膜核仁）消两（纺锤丝、染色体）出现，中期点（着丝点）排赤道板，后期点分姐妹散，末期恰和前期反”；在学习三大营养物质转化时，我将三大营养物质的代谢归纳为“一分二合三转化”，即：氧化分解、释放能量；直接利用、合成组织；转化成其他物质。事实证明，教给学生有效的记忆方法，能提高学生的自觉性、积极性，知识点的记忆也变得轻松、容易。 　　四、引进手段，直观再现 　　亲手摸过要比亲眼看过印象深，亲眼看过要比亲耳听过的印象深。新课程告诉我们充分调动学生的多种感官参与教学，将会极大吸引学生的注意力。特别是涉及到生物体的形态、结构、生理活动、生殖发育、遗传变异的基础知识，更要借助直接直观（如活体、标本等）和间接直观（如模型、挂图、板图、动画等）的各种手段来丰富学生的感性认识，为上升到理性认识奠定基础。如学习动植物细胞结构时，让