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如何处理历史教学中有价值细节 　　一、用全局和国际化视角处理有价值细节 　　 　　“大历史教育”也是尝试将宏观和全局的视角融入到我们的历史日常教学中去。黄仁宇先生说:“写历史的人也像游山水一样,要是溯江而下,看清了河流入海的过程,回顾上游的山脉形势,则对其组织结构更多了解。”笔者认为历史教师也要具备这样的眼界,我们虽不是“写历史”,却也是在“传播历史”,面对着下一代,责任都同样重大。 　　在实际的课堂实践中,这种教学方法很受学生欢迎,甚至有学生称此为“大智慧”。下面仅试举几例。 　　1.“他们的1789” 　　运用比较法培养学生的历史全局视角。历史不能割裂,它需要学生在阅读和解决问题时分析多方面的原因,这也是社会科学的一个显著特点。从这个意义上说,培养学生看问题的全局视角就很重要。这不单是为了解题的需要,还可以引导学生更好地认识世界,树立正确的人生观和价值观,更好地了解个人、国家在世界不同时期所处的位置,了解一些政策的背景及其复杂性,提高自己的分析能力和大局意识。 　　北师大版教材初一年级下册第18课《明清帝国的专制统治》,讲解了明清两朝专制统治的措施,学生只是了解这些措施,但如何引导学生更深层次认识这些措施给当时的中国带来的影响呢?从“大历史教育”上讲,此处的处理最好是着眼于全局和国际视角,通过情景设置来引导学生完成方法和认知上的升华。这一个“影响”问题是个非常有价值的细节,我们在处理中可以更细致,所给学生的认识方法和结论也可以更长远。我把眼光放到了同时期的法国,把1789年的乾隆皇帝同路易十六放到一起,描述着一个中国皇帝老人的悠乐和一个法国皇帝的生命的将休(配合教师充满感情色彩的讲解),而后引导学生思考,世界上的同一时代,两个不同国家的皇帝都在为加强自己的皇权而努力,结果却为何如此大相径庭?一位是那样得意洋洋,另一位却走上断头台被迫结束生命?学生便会把所学相对比,深层思考并得出结论,而这些结论都要比传统教学深邃得多。 　　通过这样深层的对比,给学生提供了一个思考的空间。也提高了学生分析问题、解决问题的能力。 　　2.“担当生前事” 　　对北师大版教材初一年级下册第19课《明清抗击外国侵略的英勇斗争》,若利用“大历史教育”的方法来设计,优势相当明显。教科书设计了“戚继光抗倭”、“郑成功收复台湾”、“雅克萨反击战”三目,许多教师以为繁杂,我则以为设计甚妙。从“大历史教育”方法来入手,可以给学生意外的情感体验,真正引导他们“志存高远”,为国家利益“担当生前事”,学习民族英雄们敢于承担起历史责任的壮志情怀。这三目放在一起,跨越明清两朝,不分满汉,只要是为中华民族利益而战,都应为我们所当敬重。 　　我依然先让学生看《明时期全图(二)》和《清时期全图(一)》,分析在明至清初这一时期我国所面临的问题。倭寇频繁侵扰我沿海地区,台湾被荷兰人占领、沙俄对中国东北地区虎视眈眈。而后再将这些地区问题的严重性以史料形式给出:倭寇给沿海百姓带来的严重危害、台湾人民在荷兰人统治下的情况、沙俄对我东北百姓的残忍暴行,引导学生培养对人民的情感和对侵略的憎恨。顺势再把戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙皇帝驱除沙俄侵略者之艰难托出。学生会对他们产生由衷的敬佩,体会到民族英雄的大义。也能从笔者的讲解中学会正确看待自己的人生,对人民应该有怎样的感情。 　　运用全局的视角带领学生体验历史教学中的“有价值细节”,使学生获得方法上的提升和感情上的升华,给学生终生受用的智慧。当然也许有的学生并不能从中领悟到这一点,但或许些许年后也依然能给他们启示。 　　3.“近代的尺度” 　　北师大版教材初二上册第2课《劫难中的抗争》中,讲解完“英法联军火烧圆明园”一目之后,我加入了自己设计的“中国危机的加重和西方的继续发展”一目: 　　(1)“西方为此奋斗了80年” 　　 ■ 　　图片:英使在热河觐见乾隆皇帝 　　让学生回忆这张图片,引领学生回顾1793年英使马戈尔尼觐见乾隆皇帝时行中国跪礼的情景。虽然其遵守了我国礼节,但其要求并未获得乾隆皇帝的允许。 　　带领学生想象:1861年咸丰皇帝病死在热河后,1873年同治皇帝被迫以西方礼节接见外国公使,他是多么不高兴。西方人用了80年终于实现了西礼觐见。 　　(2)引导学生认识到:当中国皇帝还在为礼节之事头疼的时候,世界已经发生了翻天覆地的变化: 　　“1873年,达尔文《物种起源》发表的第14年, 　　 大西洋海底电缆敷设成功的第7年, 　　 卷筒轮转印刷机发明的第5年; 　　3年后,贝尔发明了电话, 　　日本明治维新进入了第6个年头; 　　22年后,日本打败中国跻身列强。” 　　(3)通过比较和数字的视觉冲击引领学生认识到,没有根本的变化,第二次鸦片战争后的中国还将面临更大的灾难。