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媒介融合时代编辑出版专业实践教学体系建构 　　[摘要]媒介融合对编辑出版人才培养提出了全新的挑战。“融合型”编辑出版人才应具有多种媒介技术操作运用的能力,对数字出版产业链增值环节的快速反应能力,对海量数字化内容资源进行整合分析利用的能力,对跨媒体内容定制并扩大其效应的市场运作能力。为了提高编辑出版专业人才的培养质量,需要重新构建实践教学体系,重点加强学生实践能力和创新能力培养。 　　[关键词]媒介融合 编辑出版专业 实践教学体系 　　[中图分类号]G23[文献标识码]A 　　 　　一、媒介融合:编辑出版人才培养的时代转型 　　 　　以网络、手机为代表的新媒体技术,推动信息传播业进入了媒介融合的时代。“媒介融合是在数字技术和网络技术的背景下,以信息消费终端的需求为指向,由内容融合、网络融合和终端融合所构成的媒介形态的演化过程。‘任何人’在‘任何地点’和‘任何时候’获取‘任何想要的东西’,这是所有媒介在数字化时代发展的内在驱动力和终极目标,由此带来了传统媒体和新媒体、传统传媒产业和其他产业之间的交融,形成了融合化的‘大媒介’产业形态。”[1]媒介融合的起点和本质是生产形态的融合,由此产生了技术融合、产业融合、产业链融合、生产形态融合和消费形态融合等范畴。编辑出版的融合形态具体表现在很多方面,如内容资源、策划制作、存储传播、营销管理、发行消费等价值链环节。“各种数字媒体、各种移动阅读终端的发展,已经使新闻出版工作的生产方式、管理方式发生着质的改变,具有数字内容加工、数字媒体管理、数字媒体技术研发等经验的人才,将是新闻出版业由传统向现代转型的关键人才。”[2] 　　媒介融合趋势对编辑出版人才培养提出了全新挑战。这种挑战在于“融合型”编辑出版人才的大量培育。“融合型”编辑出版人才应具备如下几种重要的能力:具有多种媒介技术操作运用的能力;对数字出版产业链增值环节的快速反应能力;对海量数字化内容资源进行整合分析利用的能力;对跨媒体内容定制并扩大其效应的市场运作能力。因而在媒介融合时代,对编辑出版人才的培育,“不能仅局限于传授具体的知识和技能的数量,也不能将出版的各个环节割裂开来,更应着眼于学生的信息整合能力”。[3]要以“大编辑”、“大出版”的理念为指导拓展学科建设,培养的人才应该能够适用于图书、报纸、期刊、广播、影视、音像、电子、网络和手机等传播媒介,提高在就业市场中的核心竞争力。[4] 　　媒介融合时代,为了提高编辑出版专业人才的培养质量,需要重新构建实践教学体系,重点加强学生实践能力和创新能力培养。“编辑出版专业本科生完全可以在出版市场中大有作为,条件是按照市场的目标来培养他们,使他们站在数字化发展浪潮的前端,具有更好的职业适应性并拥有较多的技能储备”。[5] 　　 　　二、媒介融合时代编辑出版专业的实践教学变革 　　 　　媒介融合趋势下,高校编辑出版专业要相应地改革课程设置和培养方式以应对数字传媒时代到来对出版教育的挑战,要调整培养目标,要培养数字时代所需要的具有创新精神、掌握数字出版技术、有数字出版能力的复合型人才。[6]“编辑出版作为综合性的经世致用的学科,只有适应社会的发展变化尤其是新闻出版业向文化产业发展的新变化,才能建立、完善自己的学科体系”并体现自己的专业特点。[7] 　　1.实践教学课程设置要进行有效调整 　　由于各种条件的限制,目前编辑出版专业的课程设置往往没有经过科学调查论证,在概念上做文章,与快速变化的业界需求之间存在差距,致使课程的前沿性和实用性都受到不同程度的制约。在媒介融合的趋势下,传统的专业知识界限和专业技能界限都将被更大程度地突破。需要适应媒介融合的趋势,建设具有自完善、自调整、可融合特性的课程架构,以保证课程设置具有更强的自身开放性与相互兼容性。提高课程更新和课程组合的灵活度,以保证课程设置能够针对业界对人才的需求变化,作出及时有效的调整。 　　融合媒介时代,不仅出现手机出版、博客出版、网络游戏、网络杂志、网络广告、影视出版、动漫等多种出版形式,而且传统出版物内容信息的数字化过程也可纳入数字出版的范畴。传统出版教育显然不能囊括数字出版的新技术形式和运作模式。编辑出版专业应相应设置网络编辑出版、手机编辑出版、网页制作、图文编辑与排版、数字影音制作、数码图像处理、动漫游戏、版权管理、信息资源管理、书业电子商务、图书营销与市场推广等新型课程,以培养既懂多种媒体编辑出版、又懂市场营销管理的融合型人才。 　　2.“走出去,请进来”,加强实践教学队伍建设 　　教师队伍的建设是提高编辑出版实践教学质量的根本保证。在高等院校的编辑出版教育中,重理论轻实践的一个主要原因是受师资队伍人才结构的影响。已有的教师大多是从其他专业学科转业转行来的,这些教师既缺乏编辑出版专业系统的正规培训,