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发展学生的动手操作能力 - ----- 我上《角的初步认识》案例及评析 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，数学教材中有相当部分内容要学生操作感知抽象知识，培养学生动手操作能力显得尤为重要。我在数学教学中让学生在动手操作过程中感知、分析、比较，概括出数学结论，能用数学语言表述出来并参与讨论。我长此以往地这样训练，学生的动手操作能力提高了，思维也发展了，收到很好的教学效果。同以我上的《角的初步认识》教学案例作一些评析。 案例： （说明：课前每位学生准备一张纸，三角板，两根长方形硬纸条，一个图钉、一把直尺、三根小棒） 。。。。。。。。。 师：通过刚才的学习，我们已经知道一个角是由一个顶点，两条边组成的，请同学们指出你们哪些学具的表面上有角 生；纸上有四个角 生：三角板上有三个角 生：两根硬纸条各有四个角 生：直尺上也有四个角呢 师：同学们观察得真仔细，你们能用学具做一下角吗？试一试 （学生们兴高采烈地摆弄学具） 生：我先把两根硬纸条重叠在一起，用一个图钉钉住硬纸条的一端，就成了一个角 师：哪个是角的顶点？哪些是角的边？ 生：图钉可以看成一个顶点，钉住的两根硬纸条可以看作角的两条边 生：我也是这样认为的。移动这两根硬纸条，角的大小还会变化呢！ （该生看到老师赞许的目光，满意的坐下了） 生：（迫不及待地抢着说）我跟他们的做法不同，我这样摆的，拿一根小棒和另一根小棒的顶端重合在一起，两根小棒张开，也组成一个角。 师：同学们说得很好，做的也很好，请同学们合作学习，共同操作，用3根小棒摆一摆，看能摆出几个角 （小组合作探究，师巡回指导） 学生们跃跃欲试，纷纷汇报小组操作的结果 生：可以摆2个角 生：可以摆3个角 生：3个角的还有另一种摆法： 生：可以摆5个角 生：我还摆出9个角呢！ （同学们向这位同学投来羡慕的目光） 师：请同学们用手中的纸折一下能折出几个角呢？ 生：能折出8个角： 生：我还有别的折法： 生：能折出12个角： （哇！学生们很是惊讶！） 师：同学们真了不起，通过找角，制作角、摆角、折角、你发现所有这些角都有什么特点？能用一句话概括吗？ 生：角是由一个顶点，两条边组成的 。。。。。。 评析； 体现了新的学习方式。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本案例充分体现了这种新的学习方式，整个教学过程都是围绕角的特征，通过一系列的操作活动进行感知，学生自主、合作，人人主动参与，积极思考，极大地激发了学生的兴趣和创造欲望，让学生在情感、态度等方面得到发展。 有利于学生的主动发展。操作中，虽然学生解决问题的方法不同，思维水平的高低不同，但他们人人参与丰富、生动的思维活动，亲身经历了探究发现知识的过程，真正实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。除此之外，学生在操作中充满自信地学习数学，平等、主动地交流各自的数学理解，相互合作解决所面临的问题，也使人的主体性、能动性、独立性得到了不断的张杨，发展和提升，数学素养明显提高。 创设了开放性的实践活动，培养了学生的创新意识。本案例中，让学生用纸折角，用小棒摆角，这样安排，除让学生对角的特征进一步掌握外，还使学生的创造力得到充分的表现，并使学生体验到创新的快乐，萌发创新意识，有利于学生创新意识的培养。