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从教学案例谈必修模块概念原理教学 教学案例：化学键之离子键（课堂教学实录） 教学环节 教师活动 学生活动 新课引入 （教师讲解）宏观物质是由肉眼看不见的粒子构成的，粒子间有一定间隔，粒子总是在不断地运动，为什么粒子总是在不断地运动，但形成的物质却是相对稳定的呢？同学们看这支笔，对着它吹口气，它并没有成粉末状 飞散开去这说明了什么？ 这正是我们本节课要探讨的内容。大到无限空间，小到原子世界，正是因为相互作用的存在，维系着我们星际间的和谐相处和物质间的不断变化。 ? ? （学生回答）粒子间存在着相互作用。 ? ? （聆听、思考） 概念的形成过程——建立离子键的概念 （完成演示实验，并提问）请你描述观察到的实验现象。 ? （过渡）钠在氯气中点燃生成氯化钠，从宏观看是一个有新物质生成的过程，那么从微观看化学变化的实质是什么？钠原子和氯原子是怎样形成氯化钠的？我们通过对下面这些问题的分析、讨论解决这一问题。 （提问）1.钠原子、氯原子稳定吗？它们是通过什么途径达到稳定结构的？ ? ? ? ? ? 2.吸引作用和排斥作用是怎样使钠离子、氯离子结合的呢？ ? ? ? ? （教师结合flash动画讲解）当钠离子和氯离子间相对运动的距离较远的时候，吸引作用大于排斥作用，吸引作用是主要作用，此时钠离子氯离子彼此接近；相反当钠离子氯离子间相对运动的距离较近的时候，斥力作用大于引力作用，使钠离子氯离子彼此远离；当二者达到平衡时，钠离子氯离子处于围绕平衡点不断振动的一种运动状态。就把是阴阳离子结合成化合物的静电作用叫做离子键。 （学生观察实验回答）钠在氯气中燃烧，生成了白烟，试管壁发烫说明产生了热量。 ? ? ? （学生思考、讨论后回答） 学生1：钠失去一个电子达到稳定结构，而氯得到一个电子达到稳定结构。 学生2：原子核中的质子都带正电荷，电子都带负电荷，它们相遇时还会产生斥力。 （学生思考、讨论后回答）钠离子和氯离子相距比较远的时候，可能只受到引力作用；当由于受到引力作用而越来越近的时候，斥力就慢慢变大；最后它们连在一起的时候，引力等于斥力就达到了稳定结构。 ? （学生观看flash动画，聆听，思考，体会） 概念的发展过程——深化对离子键概念的认识 （教师讲解）字典中“键”字的原意是指在安在车轴上管住车轮不脱离车轴的铁棍。在这里借指一种作用——静电吸引和静电排斥的平衡作用。形成离子键的粒子是阴阳离子。 （提问）1.哪些元素间容易形成离子键？这些元素在周期表中的什么位置？ ? 2.从能量变化的角度来分析，形成离子键的过程是向环境释放能量还是吸收能量，请说明理由。 （教师小结）事实上化学反应伴有能量的变化的根本原因就与原子间存在相互作用有关。 ?? （学生聆听、理解） ? ? ? ?? （学生思考、讨论后回答）通常是一二主族的活泼元素与六七主族的活泼非金属元素间容易形成离子键。 ???? （学生继续回答）钠原子与氯原子形成离子键的过程是一个向环境释放能量的过程。 ? 我觉得值得老师们要注意的问题，从要素上来看，第一，一定要关注学生在概念原理发展当中，他认识发展的脉络是什么。要想做好这件事，可能是比较难的，但是不做更不行。第二，要从概念学习的本质去想一想，概念跟元素化合物有很大的不同，那就是概念一定是概括的，概念的本质就是要形成概括。科学家为什么提出这个概念？我们为什么要教给学生这个概念？都是为了形成认识的本质的一种概括，所以教师在教学中要抓住这个概括的核心，那么概括什么？概括的素材、事实依据是什么？概括的目标是什么？当然很重要的还是概括的过程是什么？经历一个什么样的概括过程才能实现概括的结果？我们现在看很多的概念原理教学实际上这几个方面都缺失，既缺少概念概括的基础和素材，也不给概括的过程，一步就从实验或者事实到了结论，没有去引导学生怎么去进行事实的分析、综合、抽象，然后才能够概括。而且概括还有不同水平的概括，怎样才能够不断的去发展学生概括的水平呢？这也是老师们忽略的。 老师们比较关注的是概括的结论，一般老师们会采取倒推法，这就是我们看到的目前概念教学基本上采取定义中心模式，所有的概念教学都是基于定义展开的，所以老师们会觉得没有定义就没法教这个概念了。而老师们通常采用的跟这种教学范式相适应的教学策略就是关键字词分析、举例，他举的正例反例都是对着关键字词来的，包括他组织的活动，也是针对关键字词设计的，实验的提供，等等。对于这些，我们不能说它不好，我们说它是一种范式、一种形式。 但是我们要思考一下：概念教学是不是只有这一种范式？我们确实也看到了像北京四中的过程教学等一些基于认识转变的教学，应该说已经开始有越来越多的老师开始倡导另一种概念原理教学的范式，就是基于学生认识转变和认识发展的概念原理教学，它的起点就是要创设情景、要揭发学生对这个问题的原有认识；比如，