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第六章 EI 组件设计与搭建基础 第一节 创新思维与建构主义 创新思维 思维是在表象、概念的基础上，进行分析、综合、判断、推理等的认识过程，思维是人 类最本质的特征。地球上的千千万万种动物，其中很多都具有人自身所达不到的本领。例如， 鹰击长空，鱼翔水底，豺狼虎豹的凶猛，狗熊骆驼的耐力。然而，它们或者成为人类的餐中 佳肴，或者作为人类驯服的工具，或者变为动物园中的观赏对象。人类之所以能够征服所有 的动物，成为万物的主宰，并非依靠自己的肢体，而是依靠人脑所具有的思维。 思维方法，指的是人们在认识事物之间的相互关系和客观规律基础上所形成的思维规 则、手段和途径，思维方法分为形象思维、抽象思维和创新思维三种基本类型。 创新思维：是人们在认识事物的过程中，运用自己掌握的知识和经验，通过分析、综合、 比较、抽象，加上合理的想象，产生新思想、新观点的思维方式。就本质而言，创新思维就 是综合运用形象思维和抽象思维并在过程或成果上突破常规有所创新的思维。学习的目的主 要是：在创新活动中打破旧框框——是创新的前提；在创新活动中连接其他事物——是创新 的起点；在创新活动中形成新概念——是创新的关键；在创新活动中产生新设想——是创新 的保证；在创新活动中创造新物种——是创新的目的。一切需要创新的活动都离不开思考， 离不开创新思维，可以说，创新思维是一切创新活动的开始，创新思维是思维的高级形态， 因此既有一般思维的基本性质，又有其自身特征。 创新以一定的智力为基础，并建立在宽广的理论和知识基础之上，主要表现为以现代科 技知识为依托，并具备合理的知识结构。当今世界，科技迅猛发展，只有打好知识基础并不 断地吸收新知识、掌握新技能，不断完善自己的知识结构，才能有所创造、有所作为。然而， 知识来源于刻苦学习，又需要不断更新，方能适应时代发展的客观需要，这也是创新能力的 重要基础。方法是创新的金钥匙。创新的本质就是超越，而只有有了思维的超越才会有行动 的超越。 建构主义 建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (J.Piaget) 。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的 学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用 的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构 起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基 本过程：“ 同化”与“顺应” 。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的 认知结构（也称“ 图式” ）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的 过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的 儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过 程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图 式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当 儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化 新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。 儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡-不平衡-新的平衡” 的循 环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等 方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中 的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文 化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维 果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的 重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过 程创造了条件。 激进建构主义理论是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以 von Glasersfeld 和 Steffe 等为典型代表。von Glasersfeld （1989，见Ernest,1995 ）提出，激进建构主义有两 条基本原则：（1）知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地 建构起来的，建构是通过新旧经验的