信息技术课的任务设计新版6.pptVIP

教材整理的教学模式 课堂讲授为主的教学模式 边讲边练式教学模式 任务驱动式教学模式 基于问题的教学模式 研究性学习教学模式 协作式教学模式 课程整合教学模式 WebQuest教学模式 游戏教学模式 * jgyj 任务驱动教学模式常用教学流程 展示及评价任务 1 2 3 4 分析任务 完成任务 创设情境，提出任务 返回 * jgyj 任务驱动教学模式改进教学流程 交流总结、评议优化 1 2 3 4 基于任务的学习过程 总结知识结构，提炼一般方法 情景体验、案例剖析 返回 5 新任务情景中的练习巩固、应用迁移 * jgyj 一 “任务驱动”简述 “任务驱动” 是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。 2、 “任务驱动” 按一般的定义，任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。 1、什么是“任务” * jgyj 一 “任务驱动”简述 　　将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，达到预期的学习目标。 例如：文字处理软件的教学，可通过输入一首诗，编辑一篇文章、一个通知、一个板报等任务，来学习文字处理的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。 “任务驱动”的理解 　　在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。例如：可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。也可以是更小的、更具体的某件事，如：创建一个文件夹等。 “任务”的理解 * jgyj 3、任务驱动的理论基础 建构主义：知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。 “意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的图式，也就是关于当前所学内容的认知结构。 * jgyj 学习者建构自己的理解； 新的学习依靠现有的理解； 社会性的互动可以促进学习； 意义学习发生在真实的学习任务中。 建构主义强调： * jgyj 学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。 以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。 创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。 学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 建构主义在任务设计中的理念指导： * jgyj 4、任务设计的原则 （1）任务设置的生活性和趣味性 　　要避免设置单纯的“计算机教学任务” 　　任务要和学生的学习与生活实际相结合,要摆脱单纯的“技术教学”，不可重视“技术”而轻视了“信息”。 　　要将信息技术与其他学科的教学相整合，要把其他学科的学习内容引入到课堂教学中。 * jgyj （2）任务设置的系统性 　　任务的设置要把握好单元任务和整体任务的关系。 　　课堂教学中切忌设置“小而多”的任务，提倡“大而精”的任务 　　提倡任务的“分层” * jgyj 学习目标 上位任务1 下位任务1 上位任务2 上位任务3 下位任务2 下位任务3 驱动方向 任务的层次性　 * jgyj （3）任务设置的限制性和可扩展性 　　限制性的任务要求设计得很具体，很明确，要求学生必须按照老师的要求完成任务，对于帮助学生掌握某些必备的知识和技能是必不可少的一环。 　　可扩展性的任务则是不给学生过多的限制，充分发挥学生的天性，让学生进行自由地设计和创作，可以培养学生的创新精神。 * jgyj （4）任务设置的可操作性和可考核性 　　可操作性指任务需要让大部分学生通过努力能顺利完成，或在教师的提示及引导下能完成。 　　任务完成后注重评价，注重鼓励，评价要过程与结果相结合，并逐步引导学生形成自我评价的能力。 * jgyj 任务设计的原则探讨后的思考 避免： （１）教学目标片面化 （２）任务的庸俗化 （３）任务远离学生生活经验 （４）“任务驱动”成为架在学生头上的枷锁 （５）不给学生留下思考和尝试的余地 * jgyj 二、任务的设计步骤（流程） 1、分解教学内容，分配知识点 2、创设情境，构造问题 3、试解决，剔除不合理因素 4、串接教学内容，筛选和优化表述方式 * jgyj ×