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如何培养高中生数学探究性学习能力 　　【摘要】近年来，全社会都十分关注学生的数学学习，而数学探究性学习是根据青少年身心特点提出的学习方法，是培养现代公民和创新人才的需要，是数学教学改革和研究的重要课题，是探究性学习和研究性学习的糅合，是充分发挥学生的主体作用，引导学生主动积极地参与数学知识的发现过程.因此培养学生数学探究性学习的能力成为重中之重.本文结合新课标和高中数学教学的实际，探讨探究性学习方式在高中数学教学中的应用和实践，力图为培养学生数学探究性学习的能力探索一条实践之路. 　　【关键词】探究性学习；数学教学；学习方式与方法 　　新课标中，对数学教学中渗透探究性教学的理念提出了更高的要求，更突出学生在学习中的主体地位，并且在新教材中新增了探究性学习内容（即研究性课题与实习作业），如何组织好这些内容的教学，如何发现和选择更多的教学资源，有效地开展探究性学习，已成为高中数学教学中的热点问题.要想解决这个问题，就必须培养学生的数学探究性学习能力. 　　建构主义学习理论认为学习是学习者以已有的知识和经验为基础的主动建构.其含义有两方面：其一，认为学习活动在很大程度上取决于主体已有的知识和经验；其二，认为学习者存在个体差异.数学探究性学习就是教师在教学过程中有目的、有计划地创设数学问题情境，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动积极地参与数学知识的发现过程，从而达到培养他们发现问题、解决问题的能力与创新能力的目的.因此，教师应通过转变教学行为方式，指导学生改变学习的方式，掌握终身学习的方法，真正培养学生的自学探究能力. 　　如何培养学生的探究性学习能力呢？ 　　一、注意培养学生的观察力 　　观察是信息输入的通道，是思维探索的大门.敏锐的观察力是创造性思维的起步器.可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造.在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求.其次，要在观察中及时指导.比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等.第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术尤其是网络教学，以支持学生对研究的问题做仔细、深入地观察. 　　二、注意培养想象力 　　想象是思维探索的翅膀.爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙.”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维.培养学生的想象力，首先，要使学生学好有关的基础知识.其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素.因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象.另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等. 　　三、注意培养发散思维 　　发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程.它具有流畅性、变通性和创造性的特征.加强发散思维能力的训练是培养学生创造性思维的重要环节.根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的.在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力. 　　四、注意诱发学生的灵感 　　灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃.灵感的发生往往伴随着突破和创新.在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定.同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口. 　　五、注意结合课堂内外 　　数学教学改革要求教会学生如何去学比传授知识更重要.这就要求教师：（1）在课前就要先提出一些研究性问题，让学生先行探究.通过自己收集资料，甚至进行数学实验，要求学生像数学家那样去进行想象和猜测，然后再去进行检验和证实，用严谨的数学语言去表达所发现的数学事实.使学生从“被动的接受”转向“主动的建构”.（2）善用课本.新教材很重视学生的自主学习，很多章节附有相对应的阅读材料可以让学生自己查阅学习，可以让学生通过上网查阅、互相交流等方法继续深入学习.（3）拓展课本.课本中的例题、习题应该说是比较典型的，它将把所学的基础知识、基本概念与应用结合起来，教会学生如何去运用数学思想解决实际问题，起着指导和穿针引线的作用.在例题的教学中，可以留下空间让学生自己进行多角度探讨，总结多种解法，这就使得课本内容具有拓展的可能.一道比较简单的例题，通过自主的探索、讨论，学生更深刻地体会到等式的证明实质就是由异化同的过程，在变形的过程中要有目标意识，逐步