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如何培养幼儿良好学习品质 　　案例中的这位老师在繁忙的一日工作中能关注文文这一独特的个体，注意到文文的各种行为，并意识到其中存在的一些问题，这不是件容易的事情，值得肯定。充分讨论这位老师提出的这些问题，是很有意义的。我们认为，这些问题的核心是早期儿童的学习品质及其培养的问题。 　　一、怎样理解学习品质 　　1.学习品质是什么 　　理解学习品质首先要了解学习品质是什么、不是什么。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，学习品质是“积极态度和良好行为倾向”。学习品质指向的不是儿童要学习的知识、技能本身，而是儿童在学习这些知识、技能时的态度和倾向。案例中的文文对建构区中的磁力片这种新材料很感兴趣，前一天就向教师表达了“明天想去玩”的心愿并在第二天如愿以偿，然而在玩了一会儿之后就不想再玩了，转而想去玩别的……案例中的这些描述反映的正是文文对待磁力片的态度和倾向――想玩还是不想玩，想接近还是想远离。而文文玩磁力片的水平以及他对玩磁力片所需知识、技能的掌握情况，并不能反映他的学习品质。因为一名儿童可以在拥有某方面丰富的知识和高水平技能的同时，讨厌运用这些知识、技能所进行的活动，不愿意继续学习和运用这些知识、技能。 　　不少教师常犯的一个错误就是将学习品质与知识、技能混为一谈。事实上，学习品质的确不可能脱离具体的内容而存在，它是个体在面对具体的知识、技能时所表现出来的，却又不同于知识、技能本身。比如，一位拥有超强听力（能听到很细微的或从远处传来的声音）的孩子，未必是一个好的倾听者；一个孩子年仅两岁，力气不够大，动作也不太协调，却愿意与妈妈一起抬桌子、扫地。前者有相关的知识、技能，却没有相应的品质；后者知识、技能有所欠缺，却有相应的品质。当然，随着孩子年龄的增长，知识、技能与学习品质之间的交叉、融合会越来越多，它们之间相互支持、共同发展。 　　2.有哪些学习品质以及各学习品质之间的关系 　　《指南》里提出了“好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等具体的学习品质。我们关注的焦点，不应仅仅停留在罗列这些学习品质，孤立地去理解它们，而应看到这些具体的学习品质之间的关系。马里奥?希森在《热情投入的主动学习者――学前儿童的学习品质及其培养》一书中，将学习品质分为两个维度，一个维度是“对学习的热情”，涉及学习的情感、动机层面，包含兴趣、快乐、学习动机等要素；另一个维度是“学习中的投入”，涉及学习中的行为、行动层面，包含专注、坚持、灵活、自我调节等要素。显然，“热情”和“投入”是相互影响的，儿童对学习的热情程度会影响其投入的程度，而投入的程度也会反过来影响其对学习的热情程度。 　　在本案例中，教师的一个困惑是如何处理“兴趣”与“坚持”之间的矛盾。杜威在《教育中的兴趣与努力》一文中，就深入地讨论了这一“兴趣对努力的讼案”。他指出，有人误将“兴趣”仅仅看作是“客体所激起的一瞬间的兴奋”，这样，“兴趣”与“努力”就对立起来了。实际上，“兴趣这个词是自我从事于、忙于、着手于、关心于、迷醉于客观教材的程度的证明”，这样，“兴趣”与“努力”就是统一的而不是割裂的，对感兴趣的事情，儿童当然会坚持、专注，愿意为之付出努力。把“兴趣”等同于“兴奋”，简直就是在败坏“兴趣”的声誉；在事物之外包裹令孩子“兴奋”的“糖衣”，不仅没有教育性，更糟的是它浪费孩子的精力，会使孩子依赖于这种毫无意义的兴奋从而无法专注地活动。 　　那么，我们回到案例中来看，任幼儿想到什么区就到什么区，这就是尊重幼儿的兴趣吗？显然不是。我们不妨通过以下问题来思考什么是真正的兴趣：文文对磁力片表现出的兴趣是直接兴趣还是间接兴趣？是暂时的兴趣还是持久的兴趣？是他自己的兴趣还是成人虚构出来的兴趣？兴趣的发展要经历怎样的阶段和过程？孩子对一项活动是否有可能一开始不感兴趣，接触一段时间后又感兴趣了，或者，一开始很感兴趣，接触一段时间后却不感兴趣了？什么样的活动、环境、规则有利于兴趣的培养，什么样的不利于兴趣的培养？ 　　同样，我们也可通过一系列的问题来思考什么是真正的坚持：怎么才算孩子在坚持？一个有坚持性的孩子是不是在任何?r候、任何活动中都要坚持？在有外在目的的活动中（如完成任务后有奖励）和没有外在目的的活动中（如因为好玩所以参与），孩子的坚持有何区别？充分了解任务的坚持和不了解任务的坚持，有何区别？“坚持”是否与“灵活”相冲突？ 　　如果我们不能回答这些问题，或者根本没有思考过这些问题，我们就很难真正深入地讨论“兴趣”与“坚持”。 　　3.学习品质的发展有何特点 　　有些学习品质，如好奇、有兴趣、敢于探究、积极主动等，儿童在出生时或出生后不久就具有了，但这些良好的品质如果不能够得到很好的保护，就可能呈现出L型发展曲线，即随着