学前教育在公共服务中价值与缺位.docVIP

学前教育在公共服务中价值与缺位 　　摘 要：学前教育是公共服务的重要组成部分，但在现实中，学前教育未能受到应有重视，出现了很多问题：入学难、收费高、质量差、师资不均衡等。通过文献资料法，质性研究法，提出发展学前教育应该在法理上予以明确；应加大学前教育投入；提高学前教育科研水平；制定相应政策；均衡城乡与东西之间的差别等，通过不断发展学前教育实现人的发展保障。 　　关键词：学前教育；公共服务；价值；缺位 　　《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确提出：把发展学前教育摆在更加重要的位置。学前教育是……重要的社会公益事业。然而作为公共事业的重要组成部分，学前教育却陷入到“三不管”境地。与中小学的义务教育相比，无论是资金、政策还是关注度都远远不足，学前教育发展陷入困境――幼儿园数量偏少且分布不均、财政投入不足、教育资源分布不均、教育基础配套建设落伍等等，使得学前教育成为整个教育的短板所在。如不切实解决这一问题必然会危及整个教育质量和人才质量的培养。 　　一、学前教育的公共属性 　　对于学前教育，我国通常是将其划分为准公共产品系列中。所谓公共产品是指某一消费者对某种物品的消费不会降低其他消费者对该物品的消费水平的物品。公共产品有两个本质特征：一是非竞争性，二是非排他性（萨缪尔森）。而准公共产品是基于公共产品衍生出的一个概念，即介于纯私人产品与纯公共产品之间的过渡产品（布坎南）。这一划分符合我国著名经济学家厉以宁先生的理论，他将教育产品分为五类：纯公共产品性质的教育服务、基本具有公共产品性质的教育服务、具有准公共产品性质的教育服务、具有纯私人产品性质的教育服务以及基本具有私人产品性质的教育服务。而布坎南、萨缪尔森和我国的袁连生等研究者则认为应将教育作为一个整体考察，其属性是从消费特性出发的。基于这一逻辑，教育整体而言应归属于公共产品。现实生活中，尽管我们按照学前、小学、中学、大学予以分类，但每个时期并没有本质区别，即小学并不比学前更具有受教育的权利，而政府（国家）对中小学所承担的社会责任并不一定要大于学前教育。简而言之，学前教育与中小学一样都具有鲜明的公共属性。 　　二、学前教育公共属性的价值 　　如上所述，学前教育带有鲜明的公共属性，而公共服务在学前教育中具有无可替代的价值与作用。 　　1.学前教育的公共属性可以有效维护和保障公民的基本权利，特别是受教育的权利 　　联合国在1948年12月通过并颁布了《世界人权宣言》。其中对基本人权做了规定：每个人，作为社会的一员，有权享受社会保障，并有权享受他的个人尊严和人格的自由发展所必须的经济、 社会和文化方面各种权利的实现。之后，我国在《中华人民共和国宪法》中也明确规定了我国公民享有公平的受教育的基本权利，为我国教育的公共服务属性奠定了法理基础。它为公民提供了最基本的尊严和享受社会的平等和公正的权利。 　　2.教育的公共服务属性为实现社会公正奠定了基础 　　教育是人之所以为人的前提保障，也是实现社会公平的基础。所谓公平是现代社会的基本准则，它要求社会资源与相关利益应在每个群体成员之间相对公平的进行安排与分配，从而保证每个公民可以得到公正、公平的发展。在一定程度上而言，公正是现代社会制度的首要价值，……不管它们如何有效率和有条理，只要它们不正义，就必须加以改造和废除。它体现为“给每一个人它所得的东西”，恩格斯也提到过：“公正是人类社会的崇高境界。”学前教育作为公共服务的组成部分，可以实现大多数人群起点上的公平。为后续发展奠定了基础，也是社会培养合格公民的重要组成部分。 　　3.学前教育的公共属性对反贫困有着积极作用 　　“贫困不仅仅指收入低微和人力发展不足，它还包括人对外部冲击的脆弱性，包括缺少发言权、权利和被社会排除在外。”由此可见，贫困在某种维度上更倾向于人的发展能力不足，是人在发展过程中缺乏了最基本的机会与选择。基于这一逻辑，反贫困首先应该是提高公民的发展空间。在这个意义上，学前教育对促进儿童成长与发育无疑是为维护社会群体的健康成长提供了一个平台。通过向所有社会儿童提供公平的、义务的教育可以有效降低未来他们成为盲流、陷入贫困的几率。可以说，学前教育作为公共服务的重要组成部分，是减少社会贫困的有效工具。 　　三、学前教育中公共服务的缺位 　　尽管学前教育是公共服务的重要组成部分，然而，处于各种原因却使得学前教育的“公共性”远远不足，呈现公共服务缺位的态势。 　　1.政府对学前教育的投入严重不足 　　长久以来，我国对教育的总体投入低于世界平均水平。尽管历届政府提出教育投入要占到国内生产总值的4%，但这一目标直到2013年才刚刚实现。之前一直在2%～3%之间徘徊，这使得学前教育一直处于投入不足的状态。更为严重的是学前教育甚至没有列入国家财政投入的目录中，甚至