如何用原型范畴理论提高英语多义词教学和习得.docVIP

如何用原型范畴理论提高英语多义词教学和习得 　　摘 要：词汇教学是外语教学领域研究的一个重要课题，词汇习得也是学生在外语习得中的关键问题和难题。英语中存在大量的多义词，在不同的语境中体现不同的含义。根据原型范畴理论多义词各义项之间具有的家族相似性特征的原理，以及人在记忆时所遵循的由简到繁，由原型到特殊的一般规律，因此在学习多义单词时，教师可以运用原型范畴理论帮助学生形成多义词汇的认知语义网络，培养学生对词汇原型意义的意识。 　　关键词：原型范畴理论多义词 词汇习得 　　一、理论依据 　　认知语言学是语言研究近年兴起的一个学派，着重研究语言学习与人的认知能力之间的关系，而范畴化是人类认知能力的重要组成部分。原型范畴理论认为范畴成员之间享有部分共同属性，但成员之间的地位是不平等的，有中心成员和边缘成员之分。原型是指范畴内最理想的中心成员。 　　认知语言学把英语多义词看作一个范畴，也具有原型效应，即一个多义词词义范畴中的各意义并不是杂乱、毫无联系的，而是有一个更为核心的意义即原型意义，其他意义则围绕原型意义通过一定的语义特征相互联系，或者可以说其它词义都是在原型意义上进一步延伸或辐射出来的。 　　词汇教学是外语教学领域研究的一个重要课题，词汇习得也是学生在外语习得中的关键问题和难题。英语中存在大量的多义词，在不同的语境中体现不同的含义。如何掌握多义词的各个词义，正确理解不同语境下多义词的不同含义，从而准确把握词语及整个句子的含义是一个至关重要且存在一定难度的问题。如何突破这一难题，做到长时、有效地把握多义词，笔者认为可以把原型范畴理论作为一个有效的突破口和辅助手段，运用到实际的词汇教学和学习中去。 　　二、可行性分析及开展策略 　　1.可行性分析 　　英语教学的很多研究和实践都表明，英语学习者在掌握多义词方面存在障碍。笔者在教学实践中也发现同学对多义单词的掌握情况并不理想：识记时主要依靠生记硬背单词手册，记忆的效率低，保持时间太短；只能掌握多义单词最常用的个别意义；在任何语境下都试图用自己所掌握的一个意义来强行解释语境，不顾及逻辑和整体意义是否正确。因此在教学中如何有效帮助学生改善和提高多义词习得是一项紧迫的任务。 　　2.原型范畴理论 　　所谓原型就是指在日常语言中稳定、最容易记忆的部分。在一定范畴内，一个成员要比其他成员具有更多的共性，这一成员就成为该范畴的典型和中心成员，即原型；其他成员则为非典型成员或边缘成员。以一个英语多义单词作为一个范畴，其典型成员就是该多义词的字面意义，或者说原型意义；而其它非典型成员就是比喻意义或者说衍射意义(peripheral senses)。根据原型范畴理论，在所有相关词义中有一个中心或核心意义(core sense)，这就是其他词义的原型，即原型意义。其它词义都是在原型意义的基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成更大的词义范畴。范畴成员间表现出一定的相似性(resemblance)，但它们的相似程度不同，因此等级也不同。 　　根据原型范畴理论多义词各义项之间具有的家族相似性特征，以及人在记忆时所遵循的由简到繁，由原型到特殊的一般规律，因此在学习多义单词时，教师可以对该词的原型意义进行重点讲解，当有该单词新的语境与意义出现时，教师又不失时机地在此基础上进行其它意义的延伸，从而帮助学生形成多义词汇的认知语义网络，培养学生对词汇原型意义的意识。 　　3.实验的开展策略 　　3.1 研究目标 　　笔者以本人每学期所教的商务英语专业班级的学生作为项目开展的实验对象，运用测试和对比的手段，对一部分学生即实验组的学生在教授多义单词的过程中采用原型范畴理论，而对另一部分同学即对照组同学采用常规的教学法；一段时间后对两组同学就单词意义的掌握情况展开测试，用数据来体现原型范畴理论对学生多义词的习得的效果。 　　3.2进度与步骤： 　　本项目的开展时间初步定为一年，即2个学期。对参与实验的班级进行如下规划： 　　第一学期：在商务英语一个班级内运用原型范畴理论的教学方法，另外一个班级用常规教学法。一段时间后在两个班内选取英语整体水平大体相当的同学各一组，以测试的形式进行比对并得出实验结果。 　　第二学期：在两个班级均采用原型范畴理论的教学方法，一段时间后，用同样的方法选取同学进行测试和数据的比对。 　　为了让数据更客观，可以在新一级的商务英语班级中进行同样测试以及数据的获取和比对。 　　3.3 考核指标和提供成果的形式 　　考核以四六级词汇中的多义词汇为对象。在不告知两组同学测试的情况下，让同学从所给的多义单词中划出他们不认识的单词，最终确定20个或者更多个所有同学都不认识的单词作为测试单词。每一个单词给出不同意义的两个句子。要求同学根据第一句中给出的该单词的意义推测第二