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如何用多媒体培养学生学习古诗文兴趣 　　多媒体教学要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着的语文教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，使他们在愉悦的环境中产生审美情感，获得高雅享受，从而增加学生的学习兴趣。 　　一、精心导入，激发兴趣 　　导入是一节课教学的开始，生动的导入能极大地唤起学生的有意注意，激发学习的热情，化被动为主动，从而在学习过程中迸发出创新的火花。而多媒体形、声、色兼备为我们的导入设计提供了多种样式。只要仔细分析，就会发现每篇文章都有一个切入点,只要依据切入点，充分发挥多媒体特有功能，不难设计出经典导入。如《核舟记》中切入点就是核舟“神奇”，在教授该课时，我制作了动画小片断，孙悟空在蟠桃会上偷吃了仙桃，不慎把一颗桃核丢入人间，一衣着明朝服饰的男子拾起，精雕细刻一番。然后教师问：“你们想知道上面刻着什么吗？今天我们就来学习它。”学生急于知道答案，兴趣高涨，劲头十足，对文章斟字酌句，不放过每个细节、每个疑点，使兴趣化为强大的学习内驱力。 　　二、穿越时空，再现背景 　　任何文学作品都产生于特定的社会背景之下，只有深入了解背景，才能深刻把握作品的内涵和思想。文言文距学生生活实际和经验太遥远，学生又无足够的历史知识和人生阅历，根本无法想象、理解创作的历史背景。往常我们只是作一个简单的口头介绍，学生只能似懂非懂地泛泛理解。而多媒体以其广阔的材料来源渠道，为生动的课堂教学气氛提供了保证，既可通过网上下载图片、资料、影视，也可用CAI技术制作……如《桃花源记》内容固然不难理解，但其作品产生的重大意义，不易讲解。通过多媒体收集、剪辑并展示晋代内乱纷争、贫富悬殊、民不聊生的社会现实：奔腾的战马，隆隆的鼓鸣，震天的厮杀声，让人感受到金戈铁马的混沌岁月；尸横遍野的战场，颓废残破的房屋，衣衫褴褛的逃亡者，让人感到战乱给人民带来的深重灾难；灯红酒绿，笙吹筝鸣的豪宅，沿街行乞，啃食树皮的流浪者，让人感到“朱门酒肉臭，路有冻死骨”贪富不均的残酷现实。有了如此形象生动的图片感知，情感得到初步体验。然后再来联想到《桃花源记》中描绘的祥和场景，结合教师讲解，学生不难体会到这正是当时作者美好的人生理想和生活追求。 　　三、设置情景，实现互动 　　多媒体课堂能够充分地创设教学情景，开展教学互动。心理学研究表明：形象思维是一切思维的源泉。对文言文中的古景、往事学生难以想象，何况又有古今语言的差异。我们若能逼真生动地再现文中内容，先让学生产生感性认识，搭建思维平台，更能激发学生丰富的想象，更能促进他们对内容的把握。如《三峡》中，利用多媒体下载或用软件制作直插云霄、连绵不绝的山峰，湍流不息、势如奔马的江水，一泻千里、银银闪亮的瀑布，矗立山巅、婀娜多姿的松柏，渔夫的晚唱，猿猴的长啼……学生在欣赏三峡旖旎神奇的风光时，无形之中对文中的内容有了初步的形象感知。 　　四、创境激趣，引领教学 　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣，强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键之一。电教媒体以其特有的感染力，通过文字、图画、声音、动画等形式对学生形成多感官刺激，能够迅速地吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求，进而主动地参与到古诗文的教学中。同时运用多媒体技术创设情境，还可起到较好的铺垫、造势、渲染、引领教学的作用。例如：我在执教马致远的《天净沙?秋思》这首元曲小令时，发现就在文中我们几乎找不到语法结构，但由于重复与对比的巧妙运用，使它成为千古绝唱。我该如何教呢？于是我想：如果运用了多媒体的辅助，教学是否会更好一些？首先我选用了三个情调相同而形象不同的图片，并配以与此相同的音乐背景：“枯藤,老树,昏鸦”，渲染出一种浓郁的生命感受――悲凉、绝望、死寂。接着我又用对比手法选取了三幅明快、清新、温暖的图片，并配以与此相同的音乐背景：“小桥，流水，人家”，渲染出了明快、清新、温暖的气氛。让学生形成强烈的视觉反差和审美感受，使前者更孤寂，后者更温馨。对于后两句“夕阳西下，断肠人在天涯”，我采用了同样的方法将那种悲壮苍凉、孤寂凄清的生命感受表现得淋漓尽致。在这种气氛之下再辅之以声情并茂的范读，学生对作品的理解就有了坚实的情感基础。这里，视觉和听觉的协调配合，起到了很好的渲染作用。同时，更有力而又自然地激发了学生的情感，较好地促进了学生对课文的理解。 　　五、再现意境，理句握情 　　诗是抒发诗人的感情的，而感情又往往是通过意象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的意境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。那只是一种被动的接受，往往效果不好，学生学起来感觉无趣，只有通过课件图画再现出来，才变得具体可见，教学成功率才会大大提高。