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如何建立教学反思长效机制 　　新一轮基础教育课程改革之后，随着教师教学方式与角色的转变，课程资源开发与利用的不断深入，我们教师在从事教育教学工作的过程中遇到的新情况与新问题越来越多，这就需要我们教育工作者用理性的教学行为来判断、处理与解决，教学反思就是我们最好的行为。目前教学反思已成为教育界的专家与富有责任心的教师所关注与强化，那么如何建立教学反思的长效机制，使教学反思更好地成为提高教育教学质量的助推器呢？笔者谈谈个人的看法，以供商榷，旨在抛砖引玉。 　　一、从管理上要求教师进行教学反思，将反思内化为教师的自觉行为 　　教学反思是教师对自身的专业素养、教学行为与教育对象的审视回顾与再认识，它是我们教师专业成长与自身发展的核心，是教师教育智慧的精彩绽放。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师的进取心、责任心、勇气和意志力的表现。反思型的教师肯定是追求完美的教师，而对完美的追求是没有止境的。不难想象，一个缺乏进取心、安于现状的教师怎么会对自己的教学行为进行长时间和有效的反思。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，也特别强调反思在教师成长中的重要作用。那么就学校而言，要发挥教学反思在提高教学质量上的重要作用，就必须将教学反思纳入考核进行管理，从管理层面上要求教师进行教学反思，这样一方面既拓宽了我们教学管理的范畴；另一方面又从教师的教学行为上进行了规范。大凡有责任心的教师都会站在自身职业的高度去完成。目前我们有许多学校在教学常规管理方面除了要求教师做到教学“六认真”外，还要求教师必须进行教学反思。看起来有些形式主义，但没有形式就没有内容，习惯成自然，久而久之，教师就会用反思的眼光来看待自己及自身的教学，教学反思就会内化为教师的自觉行为和专业成长的动力。但教育是一门艺术。其间的奥妙，一个人不可能经过一、两次的反思就能发现，它往往需要反复多次乃至一生的揣摩与奋斗。反思又必须来自于自身实践，因此，教师要不断地实践，不断地反思，力图在实践中丰富实践，在反思中学会反思。教师只有将反思变为自觉主动的行为，化反思为专业成长的内需，反思才有“源头活水”。如果教师们仅仅为反思而反思，流于形式，浮于表面，疲于应付，那么教学反思的实际价值就根本得不到真正的体现。 　　二、教给教师教学反思的方法，注重反思的有效性 　　目前中小学教师对自我教学反思的认识还存在一定误区： 　　一是认为反思没必要。教师的工作就是写写教案，上上课，改改作业。只要把教案写周全了，把课讲到位了，把作业改细致了，就算把任务完成了。至于教学过程、教学效果的反思，是学校领导评价的事，是教研人员研究的事，教师没必要进行反思；二是认为没什么反思的。教书就是教“书”。运用自己多年习以为常的“套路”，来应付那薄薄的课本知识，不但轻松，而且无风险，哪来反思? 三是认为反思是出于无奈。为了完成学校下达的任务，不得已而“思”之，实际是根本未思，只是东抄西摘而为之；四是不知反思是什么。有的认为反思就是作检讨，于是在评议教学时，“谦虚谨慎”地道出“自己的种种毛病”，不管真实不真实；有的反思时贪大求全，结果是全面而不深刻；有的东拼西凑，乃至零散而不系统等等，真可谓五花八门。 　　存在上述现象的主要原因在于学校对教学反思的认识和指导不到位。因此，有必要对教须反思进行重新认识。 　　“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。一个教师要想从经验型转化为学者型或研究型教师，就必须注重反思的有效性。而反思的有效性就在于反思什么，怎样反思，也就是反思的方法问题。我个人认为就从反思的对象来看，首先是教师个人的素质。社会在发展，教育在变革。作为人类灵魂的工程师，必须跟上时代发展的步伐，适应时代要求，应具有终生学习的观念。在此方面我们要反思自己新的教育理念是否到位，知识能力业务水平是否适应教育改革的需要和学生发展的需要。如果一个教师仅仅依靠已有的理论与知识，没有吐故纳新，不断吸取新鲜知识的意识，那他的教学永远脱不了自己已有窠臼，迟早会有误人子弟之嫌；其次是反思自己的教学行为（含教学过程），即反思自身对课程资源的利用与与开发是否得当，是否还存在唯教材至上，把教材当做教学的唯一资源传授给学生的现象；教学目标是否体现了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标；教学的方式方法是否适应学生发展的需要，教学中是否发挥了教师的主导与学生的主体作用等；第三是反思学生。教育的对象是学生，学生的发展是不断变化的。如果教师知识