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如何把布朗教学原则应用于英语教学 　　摘 要：文章介绍了Brown的认知类、情感类、语言类共12条教学原则，并阐述如何把这些原则应用到英语课堂教学上，起到既帮助学生学习英语又帮助教师提高课堂教学质量的作用。 　　关键词：布朗 教学原则 英语教学 　　【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02C-0060-02 　　美国旧金山大学语言学院院长布朗（H. Douglas Brown）撰写的《根据原理教学：交互式语言教学》，以简单通俗的语言为广大外语教师从理论和实践两方面提出了许多切实可行的教学指导。书中提出了指导第二语言教学的12条教学原则，值得我国的英语教师学习并应用于课堂教学。 　　Brown的12条教学原则分为三大类：认知类、情感类、语言类，涵盖了认知心理学、教育学、社会心理学、语言学等多个学科的理论。分开来看有的教学原则并不是Brown最先提出，但Brown首次站在整合这些学科的基础上，就第二语言学习提炼出这12条教学原则，并建议第二语言教师根据这些原则设计组织课堂教学。对我国的英语教师来说，在不断重复的教学工作中可能会遇到许多问题和迷茫，不妨试着从这12条教学原则中寻找解决问题的答案，可能会豁然开朗。下面谈谈如何把这些原则应用于英语课堂教学。 　　一、 如何把认知类教学原则应用于课堂教学 　　认知类教学原则包括：（1）自动化;（2）意义学习;（3）期待奖励;（4）激发内在动机;（5）策略投资。自动化指教师通过在课堂上使用英语、引导学生使用英语，使学生不知不觉地将知识内化于心。有经验的教师会有计划地把想让学生掌握的知识高频率地在课堂上使用出来，学生听的用的频率高，自然就学会了。比如，教师上课开始就学生的出勤情况经常询问who is late for class？ Who didn’t come today？等等，并要求学生用英语回答，一段时间后，学生使用absent， be late for就像使用母语一样自然。这个例子里，教师以沟通交流为目的进行教学，并没有刻意强调要学生背诵be late for 这个介词结构，完全通过高频使用使学生掌握，这也是Brown努力倡导的基于意义的学习。更重要的是，通过意义学习学到的知识会比单纯的死记硬背会在学生脑海中保存更长久。 　　学生学习都有内在动机和外在动机，共同促进激发学生的学习动力，外在动机是指来自外部的动力，如奖金、排名、害怕惩罚等等。相对于外在动机而言，内在动机，比如喜欢该学科、想探究更深领域的好奇心等等，是更为持久更为有效的原动力，它可以激发学生学习热情，所以教师要善于挖掘、培养学生学习的内在动机。就英语而言，教师可以从很多方面入手，例如给学生介绍欧美文化，每一篇充满人文气息的英语课文都可以引起学生探索西方文明的好奇心，原汁原味的英文短文传达的文化、习俗、礼仪等知识，是译文不能百分之百表达的。多数喜欢阅读的学生会从英语文章中学到知识并得到美的享受;又如英语思维的语句常常会让人领略到完全不同于汉语思维，却同样精妙的丝毫不逊色于汉语的思想，例如“What goes around comes around. ”句子很简单，多数初高中学生会觉得似懂非懂，这句话可以翻译成“付出就有回报”、“种瓜得瓜种豆得豆”、等。教师介绍这些翻译的同时也引导学生体会了解英语思维的玄妙，从而激发学生对这门语言的热爱。 　　策略投资指教师应该经常利用少量课堂时间，给学生介绍一些学习策略，即学习方法，并有意识地引导学生使用各种学习策略，让学生体会哪一种学习策略更有效率，更适合自己。Cohen等人经过调查，证明成功的语言学习者会使用更多的学习策略，而较吃力的外语学习者则主要使用记忆的方法，教师引导学生尝试不同学习策略，会使某些不会学习的同学茅塞顿开，比如背课文，教师引导同学采用不同的方法记忆，第一篇以引导学生多读为主，第二篇以引导学生多听为主，第三篇以抄写为主，第四篇以复述为主，擅长视觉记忆的人会发现自己多读背得更快，擅长听觉记忆的人则发现多听背得更快，擅长动作记忆的人可能抄写很有效率。类似的学习法还有很多，教师备课时应准备一些学习策略的内容，这样会起到帮助学生学习的作用。 　　二、 如何把情感类教学原则应用于课堂教学 　　情感类教学原则包括：（6）语言自我（language ego）;（7）自信心;（8）敢于冒险;（9）语言与文化相拼。Brown认为开始学习新语言时，其实也开始发展新的思维、情感、行为模式，这就是Brown所说的学习者建立新的“语言自我”，许多学习者在初学外语时由于词汇和语法缺乏，会感到无助迷茫。这个阶段就是语言自我重建阶段，它类似初高中的“两极分化” 阶段学生的心理，教师在这个阶段应该给予学生情感上的支持和鼓励，帮助学生顺利度