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学校体育思想演变及对课程影响 　　【摘 要】 学校体育教育思想经历了由尚武、自然主义到技术、体质教育及快乐体育的演变，这一演变历程对学校体育课程的设置、教学内容和教学方式等方面都产生了重要的影响。 　　【关键词】 学校；体育思想；演变；课程；影响 　　教育思想是人们对教育活动认识的理论升华，它反映着时代的变迁，影响着教育的发展。学校体育教育思想一般是从教育思想中来，反映一定时期的教育宗旨和教育目标。研究者早已对课程作了解释，广义上是指学校为实现一定的教育目标而选择和组织的全部教育内容及其进程；狭义则是指某一门课程，也即教学科目，简称学科或科目。课程是教育的载体，课程的演变反映教育方向的变化，因此体育课程的内容将会根据体育思想的不断演变而呈现出新的内容。 　　一、学校体育思想的演变 　　1、“尚武”体育思想 　　原始社会中，没有学校、教师，也就没有学校教育，当然，没有学校教育，就更谈不上学校体育了。但是原始社会为了抵抗外敌和野兽的袭击，进行劳动、打斗技能的传授实际上就是一种身体的教育，即体育。学校作为教育场所起源于奴隶社会，随之则产生学校体育。“六艺”是当时的教育内容，其中射（射箭）、御（驾车）是主修的军事技能，具有体育性质。希腊的教育是西方奴隶制国家教育的完整而典型的代表，在希腊各城邦中，斯巴达与雅典的教育又是其典型的代表。斯巴达是一个军事化的城邦国家，教育的唯一目的就是把贵族的子弟训练成为体格健壮的武士，这种思想其实就是把体育当作训练人的工具，体育思想以“武”为主，目的要把年轻人训练成为善战的斗士。 　　而在19世纪末20世纪初，中国在洋务运动和维新运动的影响下，倡导军国民体育思想，“即对所有的学生实施军事训练，使学生都成为兵士，充当统治者的工具”。这种思想是以强烈的爱国激情为立论基础，重视身体训练和培养军人精神。 　　2、自然主义学校体育思想 　　文艺复兴运动使得人们开始对神进行抨击，对人赞美，对人的自身价值开始认可，涌现出了一批人文主义思想家和教育家，其中具有代表性的是捷克的夸美纽斯，被称为“现代学校体育之父”，将人文主义精神贯彻到平民教育中，提出了“适应自然”的教育法则，他强调要注重生活规律，养成强健的身体。卢梭在其代表作《爱弥儿》中也系统阐述了自然主义教育和体育思想，可见，此时的学校体育具有强烈的人文主义色彩，体育活动的人文教化作用比身体健康更为重要。19世纪末美国教育家杜威提出实用主义教育思想，倡导卢梭的自然主义教育观念。自然体育思想首先认为体育教育是培养学生成为适应社会的人才，其次使现实的生活达到最优的境界；最后主张要根据儿童的本能冲动、需要和兴趣实施体育教育。 　　自然主义学校体育思想在“五四运动”前后传入我国，它强调体育育人，融于生活，推崇自然活动作为体育的重要手段等理念，被我国吸纳后使我国当时的学校体育理论体系初具规模，最重要的是开始注重发挥学生的主观能动性。 　　3、技术教育思想 　　新中国成立初，学校体育工作者面向各国学习新理论，开始重视运动技术的学习、教授，实际上是一种竞技体育思想，教学中开始重视“三基”，即基本素质、基本技能和基本知识的掌握，抓“三中心”，即以教师、教材和课堂为中心，旨在通过系统地传授体育知识、技术、技能，传承和发展体育文化，并使学生掌握，促进学会的发展。当然，在此特别强调体育必须面向全体学生，以及技术学习的逻辑性、系统性和规范性。 　　4、体质教育思想 　　“文化大革命”一度使得教育进入了从未有过的低谷，教育体系被迅速摧毁，设备、设施受到严重损坏，学校体育也一度进入低谷。国家领导意识到国民的素质受到十年动乱的影响，亟需提高，于是在扬州会议中强调“锻炼身体，增强体质”是学校体育的首要任务，并确定了该思想在学校体育中的主导地位。可见体质教育是为了增强学生的体质，培养强健的身体，为现在的学习和将来从事劳动打好基础。 　　5、快乐体育思想 　　随着人本主义思想的盛行，教育越来越注重人的自身发展，发挥人的主观能动性。于是引出了快乐体育的思想，即是指在体育课程实施中要注重学生的情感，将身体教育和人格教育充分融合。快乐体育思想是在体育学习枯燥乏味的基础上应运而生的，在教学中既要强调运动技能的掌握，更要关注学生对运动的理解和感受，使学生不仅参与运动，同时在运动中感受乐趣。在该思想的指导下，体育教学中强调学生是主体，教师是主导，二者相结合，利用启发式，以多样的教法和学法达到认知、情感、行为的统一，使学生不仅从运动中获得直接乐趣的情感体验，还应能通过自身的努力，克服运动中带来身体上的“痛苦”，而取得成功的情感体验，从而达到育体和育心的结合。 　　二、学校体育思想的演变对课程的影响 　　古代人们认为体育学好就是保家卫国。学习体育的目的也就是为了成为体格健壮的武士，因