学导式教学法在病理学实验教学中应用_000002.docVIP

学导式教学法在病理学实验教学中应用_000002 　　[摘要] 目的 探讨学导式教学法在病理学实验教学中对学生自主学习、独立思考、理论联系实际等各方面的作用。方法 在病理学实验课的教学中选取两个班级，一组作为实验组，一组作为对照组进行研究。实验组采用学导式教学，对照组采用传统的教学方法。 结果 实验组学生在平时成绩、报告成绩、切片考试成绩中均超过对照组。问卷调查显示，学生对学导式教学法的反应普遍良好。 结论 学导式教学法在鼓励学生独立思考的同时，提出教师的指导应贯穿课堂教学的始终。 　　[关键词] 学导式教学法；病理学；提高能力 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）04（c）-0143-03 　　学导式教学法最先是黑龙江矿院副教授胥长辰提出来了，在我国的教育工作中也得到了广泛的应用，无论是小学、中学还是大学，各个领域中均取得了良好的效果。那么，什么是学导式教学法？所谓学导式教学法就是以学生为主体，即以学生自主学习为主，教师则作为指导者的角色存在。学导式教学法属于启发式的教学方法，教师作为启发者，学生作为被启发者。在教师的指导和启发过程中学生能够更好地学习、掌握知识[1]。在学导式教学法的应用过程中，教师指导学生主动学习，学生可以在教师的指导下主动积极地探索，其强调的是这个探索的过程以及在探索过程中所学到的东西。 　　随着对病理学实验技术越来越高的要求，对医生病理方面知识的要求也在相应提高。但是长期以来在病理学的实验教学中，一直与其他实验课一样[4]，是以教师为主体的传输式教育。这种教育方法的弊端是使学生学习的兴趣不大，课堂气氛沉闷不活跃，学生对所学知识印象不深等。这就要求我们要打破传统的教育理念，采用新的更能适应当今需求的教育方法。为了改变这一现状，近年来，笔者在总结以往教学经验的基础上，在教学内容的设置、教学方法的应用上进行了有益地探索和改革，在病理学实验的教学中采用了学导式教学法，并收到了良好效果。 　　1 对象与方法 　　1.1 研究对象 　　以齐齐哈尔医学院2010级护理本科专业学生为研究对象，按照学校对病理学实验组分组的要求，把学生分为两个班，一班为对照组，另一班为实验组，且两班学生人数均为30人。学生在成绩等一些条件方面无显著性差异，并采用同一教师在相同的环境中授课[5]。同时比较实验组学生和对照组学生在课堂提问、报告写作、期末切片考试中的成绩，并进行问卷调查。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 授课方法 对照组为护理1班30人，采用传统的教学方法；实验组为护理2班30人，采用学导式教学法。用同一教师对两组学生进行授课，对照组采用传统的教学方法，以教师的讲解为主，学生被动式地学习。实验组学生上课步骤：上课前将相关资料交给学生――进行预习――课堂上以学生的学习为主――教师指导――学生自主观察――绘制切片――总结、提问。教师在课堂上启发学生的形象思维，使学生更加主动积极地进行学习。老师指导的过程中根据教学大纲，对重点问题、疑难问题以及主要要求掌握的内容进行总结，根据学生的实际情况对不同的学生进行知识的扩展，上课结束前对学生知识的掌握情况进行考核，并给出相应分数，这些分数最终记入期末总成绩。 　　1.2.2 考核方法 对照组和实验组学生按照统一方法、标准进行考核。具体考核方法如下：病理学实验总成绩为30分，其中平时成绩5分（17%），主要考察学生课堂表现情况；实验报告册10分（33%），检验学生绘制图片、重点知识的掌握以及病例分析的能力；期末切片观察15分（50%），考察学生一学期对所学知识的总体掌握情况。 　　1.3 统计学方法 　　采用SPSS 11.0软件对所得数据进行统计分析与处理。计数资料采用χ2检验。以P 0.05为差异有统计学意义。 　　2 结果 　　2.1 两组病理学实验各项成绩平均分比较 　　实验组在平时提问、读片答对率、切片考试三方面成绩均高于对照组，且差异均有统计学意义（均P 0.05）。见表1。 　　2.2 学导式教学法应用效果问卷信息反馈 　　在本学期试验课程结束时，对实验组学生和对照组学生进行无记名问卷调查，以此来了解学导式教学法的应用效果，实验组学生在学习病理学实验时的感受要明显好于对照组。其主要表现在以下几个方面：兴趣、满意度、课堂气氛、培养创新思维、满意考核制度等方面。调查结果表明学导式教学法的应用达到了预期的效果，只有少数同学对学导式教学法教学模式提出了改进意见或更高的要求。见表2。我们会结合调查问卷的建议，在现有基础上更加完善学导式教学法。 　　3 讨论 　　病理学属于形态学科，它既是一门基础学科，也是一门桥梁学科，在基础医学与临床各学科间起到承前启后的作用，医学院的学生都