如何提升小学生阅读能力.docVIP

如何提升小学生阅读能力 　　【摘要】步入二十一世纪，在现代高科技信息时代，信息量的增加，显示出阅读能力尤为重要。提升小学生阅读能力的问题，已引起普遍的关注。阅读是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例，也是学生学习说、培养口语能力的凭借。在教学中，我很好地利用阅读这一资源，有选择性地处理教材，并结合学生学习的认识规律、生活经验、实践活动相结合起来，使教学内容更加丰富生动，为提升小学生阅读能力，步入社会实践服务。 　　【关键词】提升；小学生；阅读能力 　　【中图号】G623.23【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)11-0299-01 　　 　　1阅读能力的培养要建立在熟读的基础之上 　　 　　新课程标准强调阅读要熟读，在熟读的基础上理解，一个重要的目的就是为了习得语言、积累语言，学生熟读，理解的过程，同时也是以文本的规范语言改造自己的日常语言的过程，他们会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙句式。接受文本所带有文学色彩的优美语言的熏陶，最终达到“使其语言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”的境界。在2007年第二学期的校验会上教研员老师，给我们讲了这样一个事例：有一位老师请同学们阅读一篇文章后给出了四个答案，请同学们选择哪个答案正确，同学们各抒己见，有选答案一的，有选答案二的，各不相同，到底哪一个答案正确，同学们用期盼的目光等待老师宣布正确答案，出乎意料的是老师肯定了所有的答案，即全部答案都正确。同学们思索着，心中充满了疑问？老师公布谜底了！这四个答案都正确。我读第一遍得出第一个答案，读第二遍得出第二个答案……同学们惊愕了，噢！原来是这样。这件事给了我们深刻的启发，读中感悟，读中理解，被体现的淋漓尽致。在阅读后，学生说得不好，说得不正确，说到底是没有真正理解课文，再说阅读教学不能把理解课文内容作为主要目标，积累语言、学会读写，才是主要目标。所以阅读还应以读为主。 　　 　　2培养学生个性化阅读 　　 　　2.1要提升学生的个性化阅读，就必须认真对待学生学习的选择性在实践阅读中，要为学生的学习和发展留下充足、自主的时间、空间。从而让在学习中有更多选择的机会，学生的学习活动是创造性的学习过程，然而由于学生长期按教师的指令学习，只会用单一的方式去学习，这必然受到压抑。让学生在自主的学习中学会选择，才能使学习活动具有真正的教育价值。阅读时，就更应该在更多的环节上，变教师的指令性为学生的选择性，促进学生个性化阅读。 　　2.2初读课文时，教师往往要检查一下学生是否真的读通了文章在这个环节，我让学生自己选择和同伴一起来分工朗读课文，有时还可以让学生选择个有难度的句子来认真品鉴，把读的选择权真正送给学生，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，从而受到情感熏陶。深入阅读时，我启发学生去提炼课文的主线，然后提出中心问题，以使学生有选择性地学习。此时，我把学的选择权交给学生激发学生的阅读兴趣，提高阅读的质量，如：教《种一片太阳花》一课，我在和学生一起总结线索后，出示主要问题：“我们院里的劳动者们”为什么喜欢太阳花？请说说自己的理由，然后老师就让学生分小组有目的、有选择地阅读，喜欢读太阳花绽放的喜人情景的，就读太阳花绽放的喜人情景，喜欢读描写最精彩动人的地方太阳花艳丽多姿、生命力特点的就读描写最精彩动人的地方太阳花艳丽多姿、生命力特点的地方。因为学生在阅读中体现了个性化，自然非常投入，阅读效果也就可想而知了。 　　 　　3注重学生教师文本之间的对话 　　 　　《语文课程标准》指出阅读教学时学生教师文本之间对话的过程。首先，教师应转变教学理念，师生对话要求老师与学生平等沟通，尊重学生转变，转变“权威”角色，教育必须适应时代的要求，但是分析教材时，我却丝毫不敢马虎、松懈。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，才算真正备好课了。例如：在备《三月桃花雨》一课时，我采用了以读为主，多读少讲，以读代讲，在备课时，先熟读，把握中心思想，在备学生时，采用多种方法读，把学生带入课文描写的如诗如画的情景中，感受课文整体的美，教师起引读的作用，学生跟读的办法让学生体味重点段落的语言特点，受到美的熏陶，学生自读，凭借个人的感悟能力，鉴赏作品，同伴阅读，小组同读等，力求达到读的最佳境界。再次，课堂上先引学生和文本对话，首先要引导学生潜心钻研文本，自主探究，要学会做批注，要求学生做批注是为了促使他们思考。形成动脑筋的良好习惯，学生只有熟读课文，悟出其中某些道理，才能和同学、老师对话，学生只读一两遍文章，便发表见解，只能是肤浅的常常言不及义，还时常出现谬误。此时，只能怪老师没能很好地引导学生读书。例：教《秉笔直书》一课，我引导学生紧扣太史的语言默读，朗读课文，体会话语中体现的“刚直不阿，秉笔直言”的太史精神，再观察插图：