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如何进行化学课堂有效提问思考 　　有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。提问作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从书本转移到学生身上。虽然好的提问有明显的教学价值，但是什么样的提问才是有效的呢？我认为可以采取以下措施： 　　一、提问要选择合适的方式 　　一般说，教师提问的方式大体有四种：限答式提问、非限答式提问、诱导性提问、反思性提问。在这四类提问中，非限答式提问与反思性提问更能激发学生的参与，因为这两类提问留给学生的思考空间更为宽广一些。 　　非限答式提问也就是开放性问题，不求固定模式的确定答案，允许提问对象不受问题性质的约束，可以自由发挥、阐释。开放性问题符合新课程改革要求，可以体现以学生为主的思想，有利于推进实施素质教育。近年来开放性试题已经成为高考命题的一个热点，如：置换反应的通式可以表示为：单质（1）+化合物（1）=化合物（2）+单质（2），请写出满足以下要求的3个置换反应的化学方程式：①所涉及的元素的原子序数都小于20；②6种单质分属6个不同的主族。 　　反思性提问是激发学生结合个人经验，来解释或总结自已的感觉、态度、立场和观点，通过将事件与学生的个人经历相联系，发展学生的道德观和价值观。 　　二、问题要能激发学生的学习兴趣 　　教师所提出的问题，对学生要有一定的吸引力，从而激励他们去主动探究。这些问题可以是基于现实生活中的实际问题，从而能够与学生的个人经验、生活密切相联系。如：在学习《物质的分离与提纯》时可让学生分析：我国北方有一个盐碱湖，当地居民“夏天晒盐，冬天捞碱”，能否说明其原理？在学习金属钠的化学性质时可提问：“能否用金属钠置换出硫酸铜溶液中的铜呢？”等等。 　　在化学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验化学化，化学问题生活化，体现“化学源于生活，用于生活”的思想。以此来激发学生学习化学的兴趣，从而对化学产生亲切感，增强学生对化学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开化学，从而加强学生学习化学的目的性，增强化学学习的趣味性。 　　三、提问要结合学生水平，要恰如其分 　　总体来说，设置的问题要注意“三度”：难度、跨度、坡度。 　　1、难度。对基础较差的学生而言，低难度问题有效，而且还可以培养这部分学生的自信心，能够激发他们的学习热情，调动他们的积极性。但对于基础较好的学生而言，高认知水平问题更为有效。问题提得太简单，只需要回答：“是”或“不是”、“对”或“不对”之类的答案，这样就不能培养学生积极思维的良好习惯。反而会产生齐答和随声附和、不动脑子的不好现象，不利于发展学生的思维能力。如问题提的太难，会使学生失去思考的基础，当然也不利于教学的进行。“难而偏”或“浅而易”的提问都会挫伤学生的思维积极性。因此，教师在提问时，应考虑到所有学生的认知水平，根据学生的层次差异，可以用不同的方式来表达同一问题。 　　2、跨度。设置的问题要集中，抓住关键、扣准重点。问题之间应存在内在联系和因果关系，使之环环相扣，使学生的思维通畅如流。 　　3、坡度。设置的问题要由小到大，由简到繁，由易到难，层层递进，步步深入，促使学生进入角色，去寻找知识的真谛。 　　四、 提问的频率要适当 　　在教学中，究竟是采取高频率还是低频率提问，这要取决于问题的类型及教学实际情况。如果是师生对话，提问的次数可以多些，如果是生生对话，提问的次数可以少些。不过在实际教学中有的教师课堂提问次数过多（一节课高达30多次），且大都是教师问学生答，所提的问题又过于简单，所提的问题几乎只有一个标准答案，很难见到学生主动发问。 另外，公开课中有些教师所问是学生已知的东西，学生即使不懂，也无意发问，变成 “懂的要问，不懂的不问”。 这样虽然形式上学生参与到教学中，教学气氛很活跃，甚至显得有些热闹，但在本质上还是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，不仅没起到应有的作用，反而降低了课堂效果。 　　五、要提供恰当的纠正性和鼓励性的即时反馈 　　在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时反馈。即时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。所以，这两个事件发生的时间间距要尽可能地短。 　　当学生提出与教师预定答案不太符合甚至相左时，教师需要思考学生为什么会这么回答，从学生的思维、学生的回答出发，引导学生获得正确的结论。先肯定其优点，再指出其不足，如：“你的答案有一定道理”。如果有的学生还对该学生的回答